文劉月亮

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著很大的不同，在高中生物課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生的身份，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，將高中生物知識進(jìn)行整理，構(gòu)建一個完善的高中生物體系，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

生物這門學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過在高中生物的課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，將高中生物知識以一種更為簡單化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地接收生物知識，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增加生物課堂的趣味性[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，使其從不同的角度探究和學(xué)習(xí)高中生物知識，發(fā)散學(xué)生的思維能力，發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)踐的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡素質(zhì)教育，通過在高中生物的課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇更為合理的視頻課件，通過課件的形式，為學(xué)生展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。通過仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)，編制更為合適的視頻課件，通過課件的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“核酸”的知識內(nèi)容時，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，應(yīng)注意先確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠說出核酸的種類，能夠用自己的語言說出核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能，懂得用特定的染色劑染色，能夠區(qū)分出DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化課堂教學(xué)所得

制作好視頻后，教師應(yīng)注意將視頻傳送給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解生物知識，在頭腦中構(gòu)建一個生物體系。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，考慮到學(xué)生之間的個體差異性，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)注意為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，通過合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個溝通的橋梁[2]。

例如，教學(xué)“ATP”的內(nèi)容時，教師可以在開展課堂教學(xué)前，將教學(xué)任務(wù)單傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂前做好預(yù)習(xí)工作，記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難。然后在課堂上，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)于本節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)ATP分子結(jié)構(gòu)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化。接下來，教師需要在課堂上完成查漏補(bǔ)缺，對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行小組合作課堂教學(xué)時，教師可以充分借助于多媒體的形式，讓學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探究，教師在這時，應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對于學(xué)生出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行解決，為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。

（三）完善課堂教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)效果

教師在高中生物的課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)注意摒棄傳統(tǒng)的單一化評價方式，通過建立一個新的評價機(jī)制，在評價中加入多個主體，讓學(xué)生也參與到評價中。通過多元化的課堂教學(xué)評價方式，充分滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以采取小組評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，增加評價的內(nèi)容，提升評價效果。教師在開展課堂教學(xué)評價時，應(yīng)注意把握好課堂教學(xué)評價的時間，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，對于學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為了保證教學(xué)評價的效果，需要教師在開展課堂教學(xué)時，多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時了解學(xué)生之間存在的差異性，只有更深入地了解學(xué)生，在開展教學(xué)評價時才能起到最佳的效果[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地掌握生物知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。