基于實踐探究的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

羅曉鳳

(甘肅省酒泉地區(qū)敦煌市南街小學(xué) 甘肅酒泉 736200)

時代的飛速發(fā)展不僅表現(xiàn)在人們的日常生活中，教育事業(yè)也同樣有著“翻天覆地”的變化，我們的數(shù)學(xué)課堂更需要與時俱進，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，用實踐教學(xué)法提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、基于實踐探究的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，敢于向傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂發(fā)起“挑戰(zhàn)”，教師可以從往日“神壇”上下來，走進學(xué)生的內(nèi)心，改變傳統(tǒng)的“圣人”形象，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，做學(xué)生的“教練”，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)需求，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強學(xué)生的實踐能力，因為在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加強培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中過于重視學(xué)生的分數(shù)成績，而忽視沒有出現(xiàn)在“試卷”上的知識點，一個優(yōu)秀的人才在新時代的定義不再是擁有足夠的書面知識和試卷上漂亮的“分數(shù)”，學(xué)生的實踐能力才是走向社會站穩(wěn)腳跟的決定性因素。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，推進了教師的實踐教學(xué)，內(nèi)容精簡準確的微課一經(jīng)實施就受到廣大學(xué)生和教師的“好評”，網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，微課具有十分廣闊的教育前景。對于微課走進教學(xué)課堂通過兩個角度進行分析，從教師的角度可以看出，微課可以“督促”教師改進、提升自己的教學(xué)能力，其次就是借鑒，我們不能只在創(chuàng)新上“喊口號”，而是要切實地讓數(shù)學(xué)課堂跟緊時代潮流，這是一種全新的微課時代，它的出現(xiàn)必然會使新時代的數(shù)學(xué)課堂更加生動活潑。另一方面，以學(xué)生的角度去分析微課在數(shù)學(xué)實踐課堂上產(chǎn)生的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)微課堂上可以有最大的“自由”，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)查研究，很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)是“成功路上的攔路虎”，因為數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維和想象能力的要求非常嚴格，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以，在這個階段微課帶給數(shù)學(xué)的“加持”，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種宣戰(zhàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣的“自由”，加上教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生有新鮮感，能夠慢慢找回對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、基于實踐探究的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）運用微課教學(xué)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生對實踐數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣

微課具有資源整合的優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的實踐數(shù)學(xué)課堂，在信息時代的“大背景”下，教師將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行整合，例如，在“精打細算”的學(xué)習(xí)中，我們要尊重教學(xué)目標，根據(jù)課題“買牛奶”的情境，進一步發(fā)展，讓學(xué)生走進實際生活，了解我們身邊的小數(shù)除法，從而體會到小數(shù)除法的意義，讓學(xué)生親自“參與”到小數(shù)除以整數(shù)的計算，可適當(dāng)?shù)亟柚霸?、角、分”的相關(guān)知識，教師充分借助微課的偶發(fā)性和碎片化的非線性排列組織形式，激發(fā)學(xué)生對實踐數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用微課的多元化特點豐富實踐數(shù)學(xué)課堂形式

微課在實踐數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式是基于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的，通過圖表、影像及PPT等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，這種教學(xué)課堂可以在優(yōu)化教學(xué)資源的同時豐富教師的教學(xué)方式。例如，在“打掃衛(wèi)生”這一課題的學(xué)習(xí)中，教師要注重教學(xué)目標的要求，利用微課的多元化特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“打掃衛(wèi)生”的情景，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)小數(shù)除法的應(yīng)用價值，然后根據(jù)學(xué)生原有的知識體系探索整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，而教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)目的回歸到學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)用小數(shù)除法解決日常生活中的簡單問題，發(fā)展學(xué)生的估算意識[2]。

（三）運用微課及時反饋的特點提高學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的能力

了解微課之后我們發(fā)現(xiàn)，其反饋及時、有針對性的特點，可以讓教師在教學(xué)時科學(xué)合理地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，例如，在“誰打的電話時間長”的課題學(xué)習(xí)中，通過“誰打電話時間長”的情景，讓學(xué)生去思考生活中用小數(shù)除法解決問題，教師根據(jù)課題中教學(xué)目標的要求制作相應(yīng)的微課視頻在課堂中播放，然后觀察、收集學(xué)生反饋回來的信息，這種教學(xué)模式能夠提高教學(xué)反饋的及時性、準確性和客觀性，同時，因為課堂中的微課形式增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師制作好的課件內(nèi)容可以被永久保存，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固，這節(jié)課教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對小數(shù)除法進行自主探索，從不同多角度去思考，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

實踐數(shù)學(xué)課堂是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)活動，而微課的教學(xué)形式有改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，加強了學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識體系中將數(shù)學(xué)和實際生活密切結(jié)合起來，這樣的模式就是讓學(xué)生對知識進行綜合應(yīng)用的實踐性教學(xué)。