林東旭

(汕頭市潮南區(qū)隴田鎮(zhèn)華林小學(xué) 廣東汕頭 515135)

基于新課改的背景下，教師應(yīng)重視通過微課的方式開展課堂教學(xué)，降低學(xué)生的理解困難。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，面向不同的學(xué)生開展分層教學(xué)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。利用微課的方式開展分層教學(xué)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、借助微課進(jìn)行課堂前的預(yù)習(xí)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意做好備課工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和整理，借助微課視頻作為輔助，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，教師應(yīng)注意針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，有一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。為不同層次的學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)視頻，達(dá)到一個(gè)課堂前的分層，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生講解小數(shù)乘以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，在開展課堂教學(xué)前，教師可以將相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。教師需要將不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，劃分為幾個(gè)微課小視頻，其中需要包括乘法轉(zhuǎn)化為加法、直接列豎式、轉(zhuǎn)化為整數(shù)再進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的確定等內(nèi)容，通過為學(xué)生提供這些微課視頻，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。又如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可以準(zhǔn)備兩位數(shù)乘法的運(yùn)算法則的視頻和一些運(yùn)算拓展訓(xùn)練的視頻，使得學(xué)生能夠按照自己實(shí)際的情況選擇所要觀看的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。通過這樣的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生提前理解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行課中學(xué)習(xí)分層

新課改背景下，教師應(yīng)重視參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生近一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將其分到A類組，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以將其分到B類組，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要將其分到C類組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，經(jīng)過深入研究教材后可以得出，其中有基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，還有補(bǔ)充性的知識(shí)內(nèi)容，概率的計(jì)算、條形統(tǒng)計(jì)圖的特征和畫法、折線圖的特征和畫法都是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)。

而條形折線統(tǒng)計(jì)圖、莖葉統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容只是一個(gè)補(bǔ)充說明，只讓學(xué)生記憶就行，不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生掌握和理解。將這些內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，是A、B、C類學(xué)生都要掌握的，而補(bǔ)充性的知識(shí)內(nèi)容只用讓A類學(xué)生進(jìn)行掌握，B類學(xué)生只用做到理解，C類學(xué)生只用做到認(rèn)識(shí)就可以了。又如，學(xué)習(xí)生活與百分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以將學(xué)生分組，將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，為學(xué)生安排一個(gè)探究任務(wù)，小組的學(xué)生需要通過各自的努力完成知識(shí)的探究，在這個(gè)過程中學(xué)生其實(shí)也得到了不同程度的發(fā)展，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)即可，能夠幫助學(xué)生很好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)考核分層

教師在完成了課堂教學(xué)目標(biāo)后，也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)注意設(shè)置不同的考核方式，這樣才能真正體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步。借助于微課視頻，教師能充分完成教學(xué)分層考核，讓不同水平的學(xué)生接受到不同的測(cè)試，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂學(xué)習(xí)所得。對(duì)于A類學(xué)生，教師可以布置一些具有難度的數(shù)學(xué)題目，對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)注意在基礎(chǔ)性的題目上進(jìn)行拔高，讓學(xué)生思考，對(duì)于C類學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的教學(xué)題目，通過這樣的方式，讓學(xué)生樹立數(shù)列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更好地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾?，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓每一位學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)取得一定的進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感[3]。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)一直都是一門比較重要的學(xué)科，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生接受到不同的數(shù)學(xué)教育，合理提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。借助微課的教學(xué)手段，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生能夠積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。