基于信息技術的小學英語分層教學探究

文劉世才

信息技術與教育的融合，讓教學課堂信息化、數(shù)字化、智能化及多媒體化，教師可以從中收集教學資源，設計更為豐富有趣的教學內容，學生可以從中感受到學習的樂趣，一切不再是傳統(tǒng)教學中單調枯燥的單一式教學[1]。信息技術進入課堂，還可以與分層教學模式相結合，用分層的教學資源給予學生更多的拓展，有利于提高英語教學質量。

一、信息技術背景下的小學英語分層教學特點

（一）教學目標的多重性

由于學生個體的差異性，每一位同學的英語基礎不一樣，同時加上教學方法在一定程度上影響著學生學習知識的效果，因此，小學英語教學中存在在分層現(xiàn)象，面對這類問題時，教師可以用分層教學的方式，給予不同基礎的學生更多的提高，一方面是可以加強每一個基礎層次學生的能力，讓基礎較弱的學生鞏固基礎，跟上班級學習進度，另一方面可以加強學生學習與應用英語的能力，有效提高教學質量與效率。在這個過程中，教師必須做好多重的教學目標，縱橫向分析，一步步達成每一個小教學目標，最終實現(xiàn)教學質量的提高。

（二）教學對象的個性化

由于每個學生受自身生長環(huán)境、家庭教育、自我能力等多種因素影響，存在個體差，因此，不同學生的英語知識與技能的掌握程度存在較大差異[2]。小學生正處于活潑好動，對外界事物充滿好奇心和探索欲的階段，他們的記憶力也正處于較強的階段。因此，教師可以利用學生不同的特點，為不同層次的學生提供個性化教學服務。

二、在小學英語教育中實現(xiàn)分層教學模式的措施

（一）基于學生能力劃分教學層次

在利用信息技術進行分層教學之前，教師需要對學生的英語知識掌握量、現(xiàn)有能力水平、潛力傾向、興趣愛好做一個具體的了解，將能力層次水平相近，興趣愛好相近的學生分到一個組里，組成不同基礎層次的小組，針對這些不同層次的、不同特點的小組制定科學適當?shù)慕虒W方案，進行分層教學。小組內成員相互幫助、共同進步、相互影響，對提高教學效率與學習質量有積極影響。不過，教師需要注意的是要定期根據(jù)學生的學習成果及表現(xiàn)，將小組成員進行適當?shù)淖儎?，讓小組學習處于良性的推動之下。

（二）基于分層教學布置分層化作業(yè)

課后作業(yè)一是檢測一天的學習成效，另一方面是鞏固當天所學知識。但是由于學生的學習能力不同，英語基礎不同，導致學生作業(yè)的完成度不一致，基礎較強的學生可以更快更好地完成學習任務，甚至還需要有一些提高，而一些基礎較弱的學生在做作業(yè)時會遇到困難，因此，教師在布置作業(yè)時也要考慮到學生基礎的差異性，布置分層化作業(yè)，這樣有助于學生理解知識、提升自我。當學習優(yōu)秀、基礎扎實的學生完成學習后，教師可以適當布置一些提升難度的額外練習題，培養(yǎng)學生的求知精神。而對于學習基礎薄弱的同學，教師需要適當?shù)睾Y選題目，讓學生完成基礎學習，鞏固基礎，然后一步步實現(xiàn)英語能力的提高。

（三）基于分層教學模式開展教學評價

一位教師的評價對學生而言是鼓勵也是警醒，教師對學生的表現(xiàn)情況、學習成績進行客觀正確的評價，可以增強學生學習的信心，激發(fā)學生對英語學習的熱情與積極性。在傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的評價容易有失偏頗，對優(yōu)等生重點表揚，對差等生則以一種忽視的態(tài)度，甚至無法看到每一個孩子身上的閃光點，用成績衡量一切的態(tài)度去主觀性評判，導致一些學生對學習失去了興趣，對教師也抱有一種敵意。教師教書育人，后面的“育人”一詞點明了教師職業(yè)的責任，育人是對所有學生，教師對學生的評價需要客觀且正確。因此，在小學英語教學中，教師同樣可以對不同層次的學生給予更具客觀性、指導性的評價，貫徹分層教育理念。例如，教學PEP版小學英語四年級上冊中“My friends”時，教師可以讓學生自由發(fā)言，用英語單詞形容自己的朋友，對那些內向不敢發(fā)言的同學，教師要鼓勵他們用所學知識去勇敢表達，對那些基礎較好的學生，則要給予表揚的同時指出不足，激勵他們更進一步。