文吳 菁

隨著教改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)強(qiáng)化語文教學(xué)中的道德規(guī)范教學(xué)，順應(yīng)時代的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中落實德育教學(xué)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能已成為當(dāng)前教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。語文教材中蘊含著豐富的人文素養(yǎng)，用高尚情操的作品來感染學(xué)生，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為教學(xué)中實施立德樹人的教育理念提供助力[1]。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)德育滲透存在的問題

（一）形式大于效果

為了迎合當(dāng)前立德樹人的教育理念，部分教師在實際教學(xué)中過于注重形式，忽視了實際的教育價值和內(nèi)涵，影響了立德樹人理念的滲透效果。比如，有的教師只是口頭上說一下當(dāng)前課程或下節(jié)課程中的德育內(nèi)容是什么，但在實際教學(xué)中并沒有將立德樹人的教育理念貫穿于整個課堂教學(xué)，或者蜻蜓點水式的講解，忽視了學(xué)生的主體地位。

（二）德育內(nèi)容與現(xiàn)實社會脫節(jié)

部分學(xué)校中出現(xiàn)了德育滲透內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活偏離的現(xiàn)象，該問題的出現(xiàn)在于部分學(xué)校過于重視對學(xué)生進(jìn)行理論教育，從而忽視了對學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行教育，理論與實際現(xiàn)象產(chǎn)生偏差，社會實際與道德認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。比如，課堂上教師宣揚尊老愛幼、愛護(hù)公物、誠信友善的傳統(tǒng)美德，然而學(xué)生對現(xiàn)實社會中的某些現(xiàn)象辨別能力較差，容易受不良現(xiàn)象的影響，如愛心的缺失、道德意識淡薄、誠信缺失等。“扶”與“不扶”的赤裸裸的社會現(xiàn)實，與學(xué)生在校園中所學(xué)的形成了鮮明的差別，進(jìn)而學(xué)生會對書本中的教育產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、基于立德樹人的初中語文閱讀教學(xué)探究

（一）強(qiáng)化立德樹人在課上的滲透

課堂是語文閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場，在教學(xué)中教師應(yīng)有效掌握課堂時間，通過有效的教學(xué)手段深化德育教育。

比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育氛圍，吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)語的設(shè)計形式要多樣化，設(shè)問、設(shè)疑、懸念等，都能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。比如，在八年級 《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師可以采用提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入：提到母愛，你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的一幅畫面？在師生互動中，可以發(fā)現(xiàn)，生活中的每一個細(xì)節(jié)都蘊含著偉大的母愛，進(jìn)而引入對“母親”形象的解讀和學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)造德育氛圍，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)立德樹人情景，讓學(xué)生親身感受文章情感。比如，在《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過有感情反復(fù)朗讀的形式，領(lǐng)會深刻的內(nèi)涵，在包含情感的朗讀中細(xì)細(xì)品味作者的思想情感。白楊所象征的質(zhì)樸與堅強(qiáng)正是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)具有的優(yōu)良品質(zhì)，用富有激情的語言喚醒學(xué)生的情感世界，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富閱讀形式，落實德育教育

語文課本教材閱讀內(nèi)容有限，教師應(yīng)不斷拓展對學(xué)生的德育教育陣地，有效利用寫作訓(xùn)練、實踐活動及課外閱讀等手段開展立德樹人。

生活處處皆語文，教師可以在實踐活動中落實德育教育。比如，建立語文閱讀專題小組，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將班級學(xué)生分為不同的小組，每一小組都有一個閱讀專題，由課內(nèi)向課外延伸。比如，古文學(xué)專題，小組通過對古代名著、文學(xué)詩詞的研究，了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。有的專注于外國名著文學(xué)，在《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》中學(xué)會做人的道理，以及培養(yǎng)自己堅強(qiáng)的意志?，F(xiàn)代文學(xué)小組，在《駱駝祥子》《雷雨》的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。不同專題小組之間可以進(jìn)行交流、探討。在不斷學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生塑造良好的人格品質(zhì)。

（三）教師應(yīng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做到以身作則

作為語文課堂的引導(dǎo)者，教師的一言一行影響著學(xué)生得思維和行為方式。因此，教師首先應(yīng)該樹立正確的德育意識，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)修養(yǎng)。

比如，在課余時間不斷充實自己，備課階段要明確“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，在講解過程中創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生營造適時的德育情景。規(guī)范自己的言談舉止，樹立良好的形象，言傳身教、以身作則。同時，教師也應(yīng)具備積極樂觀的心態(tài)，以溫和的微笑去對待學(xué)生，為學(xué)生傳遞正能量。在教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)“立德樹人”教學(xué)的落實。

教師應(yīng)有效把握教材特點，通過創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，充實學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生愛上閱讀，在愉快的學(xué)習(xí)中收獲知識。