以人為本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

孫阿芳

(安徽省滁州市第二小學(xué)銀山校區(qū) 安徽滁州 239000)

“以人為本”是新課改提出后的一種新式教學(xué)理念，在各個(gè)學(xué)科中都適用，這就要求教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)核心并讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高其思維拓展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)其特征將人文精神充分代入，最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)[1]。

一、以人為本理念下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小到日常交往中的溝通，表現(xiàn)了一個(gè)人的能力和水平；大到外交中的華麗辭藻，更是展現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱。這些都需要在平時(shí)的日積月累中鍛煉鞏固。小學(xué)階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要階段，因此，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如講解課文時(shí)，讓學(xué)生自己討論并交流課文內(nèi)容，既能提高自主學(xué)習(xí)能力，又能在交流中提高表達(dá)能力。

（二）有利于活躍課堂氛圍

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的速度緩慢，理解能力也有限，如今生活節(jié)奏加快，人們對(duì)待事情的耐心也在逐漸減少。如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中規(guī)中矩地進(jìn)行教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師要采取以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中成為主導(dǎo)者，這樣才能使學(xué)生充滿積極性，而興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)階段正是一個(gè)人思想和三觀形成的重要階段，思維能力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)能力和生活中的人際交往能力，語(yǔ)言是交流的載體，更要憑借思維。以人為本的教學(xué)，學(xué)生可以在其中開(kāi)拓思維，留出廣闊的思維空間。在課堂教學(xué)中學(xué)生具有主體意識(shí)后會(huì)主動(dòng)參與教師的提問(wèn)，在思考問(wèn)題時(shí)不斷進(jìn)行語(yǔ)言的整理與運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力[2]。

二、以人為本開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，引入多媒體

在信息化時(shí)代的今天，各種媒體應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)，豐富多彩的教學(xué)形式是語(yǔ)文趣味教學(xué)的重要部分，有助于學(xué)生擺脫因教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課帶來(lái)的枯燥感。通過(guò)一些影音刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些是傳統(tǒng)教學(xué)方式代替不了的。例如，學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以很好地利用多媒體設(shè)備，找到一些荷花的近景遠(yuǎn)景等讓學(xué)生直觀了解荷花。觀看時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師可讓學(xué)生自主討論。

（二）教學(xué)中重視德育的滲透

重視德育的實(shí)施，是讓學(xué)生全面發(fā)展的一大重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都有很強(qiáng)的教育意義，如《紙的發(fā)明》《趙州橋》等，無(wú)論是我國(guó)的四大發(fā)明還是著名建筑，都有一定的德育教育功能。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將德育內(nèi)容挖掘出來(lái)，把握教材對(duì)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教育目的，使學(xué)生自覺(jué)成為道德高尚的人[3]。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)者以及教學(xué)的主體。由于小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，教師一講到底的授課方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和課前自我導(dǎo)讀，學(xué)生要做課堂的主體和主導(dǎo)者，這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《火燒云》一文，要求學(xué)生自己在課前搜集與整理火燒云的圖片，并在班級(jí)內(nèi)交流討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分調(diào)動(dòng)其思維潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展思維與品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會(huì)使學(xué)生得到額外收獲。因此，課后作業(yè)這項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)非常重要，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦、抄寫課文，學(xué)生并不理解，這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的心理。因此，教師要對(duì)課后作業(yè)精心設(shè)計(jì)，例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》授課完成后，教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找像一幅自己了解到的中西方名畫，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，這種活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的思維邏輯能力，從而形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

三、束結(jié)語(yǔ)

總之，堅(jiān)持“以人為本”就是要充分尊重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探索并從中發(fā)掘出語(yǔ)文的魅力。通過(guò)多樣性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，讓學(xué)生建立起良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才，為社會(huì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。