朱婷婷

(浙江溫州市廣場(chǎng)路小學(xué) 浙江溫州 325000)

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理安全教育，任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)生年齡小，思想發(fā)展不成熟，心理安全“限度”低，承受能力較弱。學(xué)生只有有著健康的心理，才能夠有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而，心理安全教育并不是一個(gè)系統(tǒng)的課程，而是滲透在教育的方方面面，因此，為學(xué)生的心理安全教育創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境非常重要。我們可以看到，學(xué)生在體育課中的心理狀態(tài)是較為放松的，對(duì)心理安全教育的接受程度也是較高的。那么，在體育課堂中，應(yīng)該形成一個(gè)怎樣的環(huán)境滲透心理安全教育呢？接下來(lái)本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談具體體會(huì)[1]。

一、確保自身心理健康，善于觀察學(xué)生

大部分學(xué)生都是健康、積極向上的，但一少部分學(xué)生由于家庭矛盾、自身承受力差、難以適應(yīng)教學(xué)方式等原因，存在著不同程度的心理問題，他們的心理安全受到“侵犯”，導(dǎo)致難以愉悅、正常生活。因此，教師應(yīng)在確保自身有著健康心理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開心扉，傾訴煩惱，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)逐漸形成健康的心理狀態(tài)。在體育課堂中，學(xué)生活動(dòng)較為自由，教師更容易觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)，教師需要多方面、多標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康情況。

例如，有著健康心理的學(xué)生能有正常的認(rèn)知能力。正常狀態(tài)的學(xué)生有著流暢的思維及交流能力，教師在與學(xué)生的相處和交流中可以察覺“端倪”。此外，有著較為穩(wěn)定的情緒和適度的反應(yīng)。如果學(xué)生經(jīng)常在課堂中愁眉不展，教師就需要對(duì)該學(xué)生特別關(guān)注，同時(shí)學(xué)生若經(jīng)常反應(yīng)激烈，不擅長(zhǎng)掌握情緒，則有可能存在一定程度的心理隱患。最后，有著優(yōu)良品質(zhì)和健全人格。該特點(diǎn)需要在長(zhǎng)期的相處中獲得認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)學(xué)生該品質(zhì)人格特點(diǎn)。

二、有效結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)，滲透心理安全教育

體育教學(xué)一般更重視身體素質(zhì)的發(fā)展教育，一定程度上忽略了學(xué)生的心理安全引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展非常不利。創(chuàng)造一個(gè)好的心理安全教育環(huán)境，首先要將心理安全教育滲透到日常的體育教學(xué)中，讓心理安全教育存在于方方面面。由于大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象存在于“教室”中，所以在體育課堂中，難免會(huì)不知道如何表現(xiàn)和與教師、學(xué)生互動(dòng)，若長(zhǎng)期無(wú)法改變這種狀態(tài)，則容易使學(xué)生埋下心理健康隱患，不利于身心健康發(fā)展。身、心教育的結(jié)合展開，需要建立在教師的科學(xué)分析設(shè)計(jì)下[2]。

為了使學(xué)生在更加放松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行鍛煉，教師可以在課堂中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的狀態(tài)通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情等表現(xiàn)出來(lái)，這樣教師便能更好地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。有些性格孤僻的學(xué)生不愿意主動(dòng)參與集體游戲，甚至不愿意與其他學(xué)生和老師交流，我們需要在鍛煉中多指導(dǎo)這樣的學(xué)生，關(guān)注其情緒和意志力，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)幫助他們克服自卑，獲得自信。有效的群體游戲活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生受到潛移默化的影響，會(huì)逐漸朝著健康心理發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生創(chuàng)建陽(yáng)光、健康的環(huán)境，不斷強(qiáng)健學(xué)生體魄，幫助學(xué)生樹立積極健康的心理狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

三、關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生心理

學(xué)生脆弱的心理防線是多種原因造成的，我們?nèi)f萬(wàn)不可強(qiáng)制性改變其心理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)關(guān)愛他們，呵護(hù)他們幼小的心靈，用愛鼓勵(lì)他們建立自信，引導(dǎo)他們愛上運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)昂揚(yáng)向上的人生。健康的心理教育需要良好的氛圍，因此，教師需要通過(guò)日常孜孜不倦的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生建立幫助脆弱同學(xué)的潛意識(shí)，從而和諧班集體交往，讓學(xué)生互幫互助，共同發(fā)展身體素質(zhì)，擺脫心理安全隱患。

例如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，我們可以鼓勵(lì)一些“垂頭喪氣”的學(xué)生慢跑鍛煉身體，并與其結(jié)伴，引導(dǎo)他們通過(guò)跑步釋放不良情緒。同時(shí)建立交流機(jī)制，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生與體育老師的交流更放松，更容易吐露煩惱，教師可以與學(xué)生達(dá)成“改變自己”的協(xié)議，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生一步步克服困難，使學(xué)生形成較為健全的人格。我們?cè)陉P(guān)愛學(xué)生時(shí)，也需要注意一個(gè)“度”，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理健康問題的學(xué)生，必須與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使孩子及時(shí)就醫(yī)。小學(xué)體育教學(xué)提出了心理呵護(hù)教學(xué)的具體實(shí)施方法，希望能提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行心理安全教育時(shí)，需要一個(gè)良好的環(huán)境，以保障教育的有效性。那么，新時(shí)代素質(zhì)教育下的小學(xué)體育教師在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉，在幫助學(xué)生提升鍛煉技能和身體素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)、關(guān)愛有心理安全隱患的學(xué)生，引導(dǎo)他們克服不良心理，形成優(yōu)良、積極、健康的人格。將心理教育的教學(xué)方式有效運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，已成為小學(xué)體育教師的重要課題之一。