（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學 遼寧·沈陽 110001）

語文是學生接觸的第一門課程，也是學生學習的基礎(chǔ)，學生學好語文課程之后，在學習其它課程時，可有效規(guī)避因理解不到位產(chǎn)生的問題，對提高學生的整體學習成績具有重要意義。教師在教學過程中要加強對學生學習心理和學習效果的重視，結(jié)合學生特點，探索不同類型的教學方法，通過趣味教學等模式，逐漸提高學生學習質(zhì)量。

1 趣味教學法應(yīng)用于小學語文教學的意義

1.1 提高學生的語文核心素養(yǎng)

語文學科的核心素養(yǎng)是教師教學的關(guān)鍵之一，也是教師的教學指向。教師通過對學生進行全方位的語文教學，可以逐漸提高學生的審美水平、邏輯思維能力、語文知識和學習習慣等，對幫助學生成長為優(yōu)秀人才具有重要意義。新課改也對教師與學生的互動、學生的主體地位等做出了進一步的強調(diào)，要求教師尊重學生的語文學習興趣點，并以此為基礎(chǔ)開展教學。在該方式下，學生的學習積極性也明顯提高，對提高學生整體水平具有重要意義。

1.2 尊重學生發(fā)展

教師在應(yīng)用趣味教學法對學生展開教學的過程中，充分尊重了學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在此基礎(chǔ)上學習語文知識，其對學習可以建立起全面的認識框架，這也是教師教學過程中以人為本理念的重要體現(xiàn)。通過在課堂上搭建多樣化的教學環(huán)境，可以逐漸拓寬學生的眼界和思維，對提高課堂整體活躍度也具有一定作用。

2 小學語文趣味教學現(xiàn)狀

2.1 教師課堂教學創(chuàng)新不足

當前小學語文趣味教學工作開展過程中，教師對學生的關(guān)注度仍然相對較低，雖然引進了一定的趣味教學模式，但是學生的實際參與效果不好，部分學生甚至不愿意與教師進行互動，影響趣味教學質(zhì)量。這實際上是因為教師仍然將自己作為課堂主體來進行教學，忽略了學生的課堂主體地位，學生的實際存在感較為薄弱。在該過程中還可以發(fā)現(xiàn)，學生需要花費大量的時間來記憶教師所講的內(nèi)容，以便應(yīng)對教師的提問，這樣一來，學生學習的知識相對較多，但是其記憶效果和學習積極性等都會下降。在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)，當前有一定數(shù)量的小學生認為小學語文學習比較壓抑，對小學語文的學習也沒有太大信心，這都會影響學生的最終學習效果。

2.2 教師認識偏差

當前小學語文教師在開展趣味教學的過程中，仍然堅持從成績出發(fā)的原則，在教學過程中向?qū)W生灌輸了大量與學習成績和知識點相關(guān)的內(nèi)容，同時在課堂上更喜歡學習成績好的學生而不是表現(xiàn)積極的學生，其趣味教學效果可見一斑。在調(diào)查過程中也可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并不認同趣味教學掛念，認為該類教學方式將會影響教學進度，學生的學習效果也相對較差。部分教師甚至認為趣味教學就是在課堂中組織一定的趣味游戲，向?qū)W生講述趣味故事等，這都會影響教師教學質(zhì)量。為此，學校等必須加強對趣味教學的重視，從改變教師教學觀念入手，推動趣味教學法在小學語文課堂教學中不斷增加。

3 小學語文教學中趣味教學法的應(yīng)用措施

3.1 鼓勵學生參與，營造趣味課堂氛圍

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師更多通過填鴨式的方式對學生進行教學，學生的思考相對較少，只是被動接受教師的教學內(nèi)容，課堂學習積極性相對較低。在該方式下，學生的參與程度和學習效果都相對較差，不僅影響教師的教學質(zhì)量，也會影響學生最終的知識儲備，趣味化教學在該過程中也只能成為一紙空談。在推進小學語文教學使用趣味教學法的過程中，教師要加強對與學生之間互動的重視，通過向?qū)W生提問問題，鼓勵學生及時對教師進行提問等方式。逐漸拉近教師與學生之間的距離，使學生真正成為小學語文課堂教學的一份子。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸增加與學生相關(guān)的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，可有效提高學生的學習質(zhì)量。隨著學生與教師的互動增加，學生對自身知識儲備以及語文學習效果等都會形成更加充分的認識，同時也會以此為基礎(chǔ)進行更為深入的學習，以便更好的與教師進行課堂互動，對提高學生的學習效果就重要意義。當課堂氛圍活躍起來之后，教師再組織新形式對學生進行教學時，面對的阻力則會隨著減少，對提高教師教學質(zhì)量具有重要意義。師生互動的增加，實際上是增強學生學習自信的一個重要方法，教師要加強對學生自信心培養(yǎng)的重視，在互動過程中給予學生充分的鼓勵，引導學生在學習過程中將更多的時間應(yīng)用到思考中，提高學生的思維邏輯性。

3.2 重視個體發(fā)展，因材施教

小學語文教師在教學過程中必須加強對學生課堂主體地位的重視，在教學過程中充分尊重學生的課堂主體地位，將更多的交流和思考時間留給學生，引導學生對所學的知識進行充分的思考，幫助學生了解知識的深層次內(nèi)涵，對提高學生的學習質(zhì)量具有重要意義。在該過程中，教師要加強對趣味教學方法與學生匹配度之間的重視，通過分析不同學生之間的學習習慣，結(jié)合學生在趣味教學課堂中表現(xiàn)出來的參與積極性和活躍度等，得出與學生實際學習效果相關(guān)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上調(diào)整趣味教學方法，可有效提高區(qū)位教學質(zhì)量。例如，教師在引導學生學習《桂林山水》的過程中，很多學生沒有去過桂林，對桂林山水的認識相對比較淺顯，這就會使得學生在學習過程中不能深刻認識到桂林山水的美妙。教師在該過程中可以結(jié)合學生的特點，通過調(diào)整教學模式，在課堂中設(shè)置與桂林山水相關(guān)的情境等方式，引導學生從游客的角度出發(fā)，從不同的角度來觀看桂林山水，同時通過巧妙的變動等，幫助學生對桂林山水的整體特色形成更為全面的認識，學生在該過程中受到的震撼也會隨之增加，對桂林山水的理解也會更加深刻。教師在教學結(jié)束之后，可以引導學生及時所學內(nèi)容用隨筆的形式記錄下來，通過回憶關(guān)鍵情境等方式，充分描述自己的情感變化特征，同時也可以加深學生對相關(guān)知識的印象，對幫助學生領(lǐng)悟語文的魅力具有重要意義。教師也可以通過閱讀學生的隨筆等方式，了解學生對課堂教學的整體印象，同時對學生感興趣的點也會形成更為全面的認識，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學方法，可以收到更好的效果。

3.3 引入趣味貼圖，靈活開展趣味教學

教師在教學過程中，除了使用語文課本對學生開展教學之外，也可以使用各種類型的趣味貼圖來輔助教學。貼圖往往涵蓋了教學的重點內(nèi)容，而趣味貼圖對學生的吸引力相對較強，在此基礎(chǔ)上，引導學生復述課文內(nèi)容以及講述新課時，學生的參與積極性都相對較高，可以收到較好的教學效果。一方面，教師可以利用趣味貼圖來引導學生對語文課本中所講的內(nèi)容進行充分的復習，通過引導學生隨堂演講等方式，使其在趣味貼圖的引導下回憶課文中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解進行補充，這實際上是知識重建的過程，也可以幫助學生在演講過程中提高自身的語言表達能力和整體邏輯思維，對提高小學生語文寫作效果具有重要意義。而在學習相對于比較晦澀以及與學生實際生活偏差相對較大的文章時，學生可能不能理解文章內(nèi)容的相關(guān)含義，比如神話、外國文學等，都會導致小學生的理解出現(xiàn)偏差。教師在該過程中引入趣味貼圖，學生對課文中描述的內(nèi)容以及相關(guān)的概念等認識將會更加深刻，在此基礎(chǔ)上學習出現(xiàn)問題的幾率將會隨之下降。

3.4 多樣化趣味游戲，調(diào)動學生學習積極性

小學語文教師在開展趣味教學的過程中，除了圍繞教學內(nèi)容對學生進行教學之外，也可以在課前、課堂教學過程中以及課后引入趣味化游戲，以此鍛煉學生的邏輯思維，同時提高學生課堂學習的積極性。例如，當前較為流行的一種方式是教師說一個動作或名詞，由學生通過添字的方式使教師所講述的內(nèi)容完善起來。該游戲過程中，每個學生每次只能增加一個字，但是仍要保持語句通順且具有邏輯性，這其實是對學生語文思維邏輯的重要鍛煉，同時也可以幫助學生鍛煉自身的寫作技巧，學會作文記敘的方法。如教師以“我學習”開頭，第二個學生可能會說“我們學習，依次遞推，“我們不學習”“我們不愛學習”等，隨之字數(shù)逐漸增加，句子的含義也會發(fā)生變化，學生在添字的過程中也會考慮更多，對鍛煉學生的語言敏感度以及邏輯思維具有重要意義。在該過程中，學生也會對文字的魅力形成更為清晰的認識，逐漸了解到教師所描述的文字力量的內(nèi)涵，在實際學習和生活過程中，對語言的敏感度也會隨之增加，對培養(yǎng)學生的人際交往能力等也有一定的幫助。另外，教師也可以在教學過程中，引導學生圍繞某一個詞語展開造句，以出發(fā)為例，每個學生的造句中都要包含出發(fā)兩個字，這實際上是將造句這一課下作業(yè)搬到了課上，但是學生的參與積極性明顯增強。首先描述的學生在用出發(fā)造句時相對比較簡單，可以快速造出有關(guān)的句子。而隨著游戲的深入，學生就會發(fā)現(xiàn)可以造的句子越來越少，為順利完成游戲，學生則會主動思考，尋找自身遺忘的知識點以及相關(guān)生活情境等，對提高學生的思維活躍性具有重要意義。

3.5 設(shè)置趣味教學情境，吸引學生參與

教師在教學過程中必須加強對學生特點的重視，由于小學生年齡相對較小，其學習過程中活潑好動，課堂教學過程中也應(yīng)當尊重學生的學習特點，通過設(shè)置趣味教學情境，引導學生在課堂中動起來，更好地學習語文知識。例如教師在課堂開始之前可以首先利用多媒體工具為學生營造具體的情境，告知學生本次課堂教學將從提供的教學情境中獲得相關(guān)知識，引導學生以課本為基礎(chǔ)，通過尋找教師提供的教學情境中的各類信息來回答教師提出的問題，學生的學習積極性被明顯調(diào)動起來，可以主動發(fā)現(xiàn)教師所沒有講出的知識和相關(guān)信息，整體課堂氛圍較好。教師在該過程中還可以結(jié)合學生的學習特點，設(shè)置多樣化的教學情境，如針對年紀相對較小的學生，課堂中可以設(shè)置偏動畫的教學情境，調(diào)動學生的興趣，通過趣味化的描述，引導學生主動參與到教學過程中來，在教師引導下得出問題正確答案。教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置科技風、山水風等不同類型的教學情境，使得學生在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的效果，對提高學生學習積極性具有重要意義，學生對學到的各類知識的印象也會更加深刻。

4 結(jié)語

小學語文教學過程中引入趣味教學法是教學發(fā)展的必然結(jié)果，教師在教學過程中必須加強對該類教學方法應(yīng)用方式的重視，結(jié)合小學生的性格特點和學習過程中可能出現(xiàn)的問題，對學生進行針對性的引導，激發(fā)學生的課堂學習積極性，幫助其更快了解各類知識，掌握多樣化語文學習技巧，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。