（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇·蘇州 215155）

童話是兒童教育中的一種手段，《格林童話》中有著無數(shù)能夠研究探討的地方，本文是研究《格林童話》中狐貍意象，對于構(gòu)建學(xué)校微課程是否有著一些獨(dú)特的地方。

1 狐貍童話手法巧妙

《格林童話》中共有7篇與狐貍相關(guān)的故事，首先每次課讓孩子讀一篇故事，接著引導(dǎo)孩子們得出這一篇故事中的狐貍有什么性格，接著給這7只狐貍分類。大致可以非為三類：（1）狡猾；（2）高傲；（3）有同情心。這三類狐貍在表現(xiàn)性格時采用的方式都有所不同，通過教師提點(diǎn)、步步引導(dǎo)讓孩子們自己得出每一類狐貍的表現(xiàn)手法。

以第一類狐貍為例，在《狼和狐》這篇故事中寫的是貪心的狼和謹(jǐn)慎的狐貍作對比。故事中有三次狐貍和狼的對比情節(jié)，每一次描寫狐貍都抓住了細(xì)節(jié)。第一次是路過村莊時，狼讓狐貍?cè)プ窖颍傋降煤茼樌?，但是輪到狼去捉時由于動作非常不嫻熟被母羊發(fā)現(xiàn)了，從這一次對比中可以看出，狐貍天生對于偷羊有著敏銳的判斷力。第二次對比發(fā)生在狼再次讓狐貍?cè)フ尹c(diǎn)東西吃的時候，狐貍靜悄悄地在周圍偵查了很久，看得出來狐貍性子里比較謹(jǐn)慎，換句話說他比較狡猾，他會選擇有利自己的時間再去偷蔥油餅。而那只貪心的狼根本沒去考慮如何才能不發(fā)出動靜，如何才能不被發(fā)現(xiàn)，他大搖大擺地就走進(jìn)了主人家里，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是他還打碎了盤子，這么大的聲響，怎么可能不驚動主人呢？結(jié)局可想而知，他被主人打了。最后一次狼和狐貍的對比仍舊由狼想吃東西引起，這一次狐貍將狼帶到了一個地窖。狼自作聰明地說要與狐貍一道進(jìn)地窖，好讓狐貍幫助自己逃脫，但是他吃了太多的肉想逃跑時被洞口卡住了。狐貍與他最大的不同點(diǎn)是：狐貍雖然也吃得很多，但是狐貍反復(fù)幾次進(jìn)出洞口以免自己吃太多沒辦法逃走。

教師在教學(xué)時可以用問題的方式：“文中有沒有直接描寫狐貍有多狡猾有多謹(jǐn)慎？”孩子們一定會大聲地回答你“沒有?！边@時候教師引導(dǎo)孩子們觀察狼和狐貍這兩者之間有什么區(qū)別，聰明的孩子一下子就能夠找出狼自作聰明，狐貍狡猾老道。通過狼和狐貍兩者的對比，使得狐貍形象不再平面化，而是更加立體，更加鮮活。這里用了對比的手法之后，每當(dāng)回憶這篇故事孩子們腦海中就會想起情節(jié)、想起狼的貪心、想起狼與狐貍的對比，在腦海中不再是白茫茫的一片，而是有著鮮活的狐貍形象，好像就出現(xiàn)在眼前似的。

每一篇狐貍童話在表現(xiàn)狐貍性格時都會抓住最重要的特點(diǎn)采用不同的方式描寫，經(jīng)過教師細(xì)細(xì)講解后孩子們一定能夠沉迷于童話故事的有趣中，未來對于這一方面的微課程開發(fā)有極大的興趣。

2 故事主旨的啟迪方式

盡管狐貍意象各有不同，根據(jù)特點(diǎn)歸為三類狐貍，但是狐貍?cè)耘f是故事中的狐貍，故事肯定會有一個中心，這個中心如何借助狐貍體現(xiàn)呢？

第二類狐貍中的《狐和貓》這個故事與其他幾個故事都不同，有明顯自己的風(fēng)格，在結(jié)尾處闡述啟示。結(jié)尾處貓的話點(diǎn)題說到：“唉，狐貍，你有一百項(xiàng)本領(lǐng)，結(jié)果還是失敗。如果你能夠像我一樣爬上來，就不至于喪失你的命了。”這句話就是整篇文章的主旨所在，有無數(shù)點(diǎn)子卻比不上一項(xiàng)保命技能，主旨完全可以讓孩子讀完后細(xì)細(xì)體會，但是本篇采用點(diǎn)題的方式直接揭示。作者直接點(diǎn)明中心的優(yōu)點(diǎn)是主旨明確，對于低年級的孩子來說，生活閱歷不夠豐富，作者直接告訴孩子這篇故事的主旨，有助于孩子理解故事內(nèi)容。對于孩子來說最感興趣的就是故事情節(jié)，故事里的人物都發(fā)生了什么事、有什么結(jié)局，對于故事究竟講什么，似乎他們不太在意，在故事最后一句話能夠減少孩子的思維負(fù)擔(dān)，教師可以采取一些動作或者請學(xué)生上來演一演的方式，最后點(diǎn)出這個道理。

同樣是第二類狐貍中的一個意象，但是這篇選擇的方式與《狐和貓》截然不同。在《狐貍和鵝》的故事中，整個敘事過程比較完整，狐貍想吃鵝，鵝想辦法自救的事件過程就有：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。故事的開端是狐貍餓了正好看到一群鵝；緊接著是狐貍想要吃掉鵝，這兒是故事的發(fā)展部分；高潮部分正是鵝群害怕有一只勇敢的鵝想出辦法拖延時間；從而得出故事的結(jié)局。這個故事中結(jié)局沒有明確表達(dá)，用的是“直到現(xiàn)在，它們還在祈禱呢?！睆闹斜砻鹘Y(jié)局狐貍沒有吃掉鵝。期間對于狐貍和鵝的刻畫充滿了傳神的細(xì)節(jié)描寫和故事的波瀾起伏。這種細(xì)節(jié)和故事的起伏將狐貍和鵝的形象描繪地生動而又靈活，作者將自己想象的情景盡情地描繪出來，但是低年級孩子可能并不能理解，教師在講解時可以多一些配樂朗讀，更投入地給孩子們講這個故事。由此可以讓孩子們感受到：在《狐貍和鵝》故事的描繪中，好像隱約看到了草地上的狐貍和那一群鵝，耳邊隱隱地傳來了“嘎嘎”的叫聲。正是這種細(xì)致入微、情節(jié)完整的刻畫，將童話故事所要表現(xiàn)的中心在整篇文章中鋪散開來，讀完整篇故事，會心一笑“哦，原來是這樣的道理”。故事把中心藏在整個故事中，讓讀者自己去體會它。讀完《狐貍和鵝》很明顯地就能感受到，作者是要孩子們能像那只勇敢的鵝一樣，遇到危險(xiǎn)要鎮(zhèn)靜，調(diào)動自己的智慧來反抗。

故事中心的表現(xiàn)手法不外乎就這兩種，一種是直接點(diǎn)明中心，闡釋主旨；另一種是將中心混雜在整篇故事中，需要思考理解才能得出。童話故事的啟示符合兒童的想象特點(diǎn)和精神需求，滿足了孩子們對于幻象的要求，將難懂復(fù)雜的道理或者直接點(diǎn)明或者穿插在故事之間，便于孩子們理解吸收。通過說理的方法給出道理，或者是塑造形象表達(dá)感情，最終都能熏陶孩子們的心靈世界。

3 《格林童話》對兒童的教育意義

兒童時期是一個人成長的關(guān)鍵時期，對于這個時期的教育需要慎重選擇，畢竟這是影響人一生的決定。一個人日后的成就往往就在這一時期的教育后奠定基礎(chǔ)，而之后的前途、品格往往都受到這個時期教育的影響。兒童童話故事，尤其是傳播范圍很廣的《格林童話》對于這一時期的教育有著舉足輕重的作用。

童話不僅僅是兒童的，也可以是成人的，它們?yōu)槌扇酥赶蛭磥?。兒童時期通過對童話的想象，構(gòu)建屬于自己認(rèn)知世界的觀點(diǎn)，奠定日后世界觀的形成。童話中告訴孩子們的樂觀、積極的道理，是直接告訴人要盡力思考，或者是通過起伏的情節(jié)和有趣的語言直接點(diǎn)出要沉著應(yīng)對困難。

童話由于展現(xiàn)真善美的本質(zhì)屬性，對于兒童發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，主要是：一，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展；二，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。我認(rèn)為《格林童話》中狐貍意象也有這方面的作用。

首先，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。兒童時期的孩子對于整個世界的認(rèn)識還不深，而他們認(rèn)識世界的方法就是故事。只要是故事，總能夠增長孩子的認(rèn)知。孩子們的認(rèn)知首先是剛出生時對于一切都是好奇的，后來慢慢的認(rèn)識了事物，《格林童話》中的這幾類狐貍意象讓孩子們認(rèn)識了狐貍，認(rèn)識了狼，認(rèn)識了鵝等，了解了他們的形象特點(diǎn)，因此說童話起著構(gòu)建孩子認(rèn)知世界的作用。

然后，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展?！陡窳滞挕分型紩袕?qiáng)烈的情感色彩，《狐和貓》中的狐貍由于自己高傲自滿反而被獵狗咬死，這兒明顯是一種諷刺意味，但是孩子們并不懂什么是諷刺，他們只會覺得狐貍明明有很多點(diǎn)子卻沒辦法自救，這也是一種情感的表達(dá)；《狐貍和鵝》中很明顯是贊揚(yáng)鵝的，那么孩子們對于故事中的鵝肯定會抱以一種崇拜的感情，認(rèn)為它很厲害，相反對于狐貍，則認(rèn)為它很笨，這樣同樣是情感的表露。

童話，也有學(xué)者叫品德童話，強(qiáng)調(diào)童話的教化功能?！逗偤透蓩尅泛汀逗偤往Z》講述的時候可以特別注意語言描寫的句子，如前者中的“啊，親愛的干媽，我非常倒霉！農(nóng)民向我突擊了，把我的四肢都打碎了；如果你不要我躺在這里餓死，就請你把我背走?！边@一句在朗讀時可以讀出狐貍當(dāng)時裝出可憐的語氣，可讓小朋友想想：狐貍為什么要對狼說那么多話？這樣孩子們認(rèn)真思考動用思維，才會理解文字描寫的感受；后者語言描寫較多，以“我來得真巧，你們好好地坐在一塊兒，我可以一只一只地吃你們?！睘槔?，這句話之前有個定語笑著說，所以在朗讀時可以注意讀出一絲笑的含義。如果在朗讀中注意到這些語音語調(diào)的變化，相信這個時期的孩子們很樂意聚精會神地聽講故事。

4 狐貍意象微課程怎么教

小朋友由于年齡的限制，會比較活潑好動，喜歡游戲。他們經(jīng)常把椅子當(dāng)成馬，用筷子敲擊碗口，他們從來不會考慮真實(shí)性，只是覺得好玩。正是由于這樣的特點(diǎn)，在兒童教育中可以嘗試角色扮演，要求孩子們來還原表演故事情節(jié)。童話故事從開頭到結(jié)尾，文中的細(xì)節(jié)之處都比較著重描寫，角色扮演不失為一種很好的教育方式。第一類狐貍可能沒有第二類狐貍的描寫細(xì)致，但是文中也有一些在表演中才能使孩子更好理解的要點(diǎn)?！独呛秃偂分忻鑼懞偼禆|西時往往會跟上細(xì)節(jié)描寫，提醒小朋友們把這些細(xì)節(jié)演出來，他們就能體會到狐貍的內(nèi)心。文中的細(xì)節(jié)如“靜悄悄地偵查”、“向四周張望”等，如果孩子們自己能夠演出這些感覺，肯定也能從中理解狐貍，感悟狐貍的內(nèi)心世界。第二類狐貍的描寫相比較而言，故事結(jié)構(gòu)比較完整，《狐貍和鵝》中首先明確故事發(fā)生的時間，地點(diǎn)就是故事中說的草地上，明確完時間地點(diǎn)，要把故事的主人公定下。采取自愿的原則，愿意扮演的舉手，分配角色卡，將表演中所要注意的話必須讀出自己思考的意味，特別強(qiáng)調(diào)孩子們要用自己的想象來表演這一段，可以加入一些自己的想法。相信通過這種角色扮演的方式，能夠讓孩子們愛上自己動腦自己動手。對于一些樂于開動腦筋的孩子可以加以鼓勵，或者獎勵一些小禮品，更大程度上調(diào)動孩子們自己思考的活躍性。

我們不能限制孩子們的思維，還是要把故事還給孩子，讓孩子自己在想象中翱翔。每節(jié)課結(jié)束之后可以給孩子布置作業(yè)，回家講故事將給爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜這個故事里的狐貍有什么特點(diǎn)，如果爸爸媽媽說錯了，就請孩子做小老師幫助爸爸媽媽。在孩子們復(fù)述故事內(nèi)容時，就鍛煉了孩子說的能力以及記憶的能力。

由此可見，《格林童話》中狐貍意象研究微課程如果構(gòu)建成功，對于第年段孩子的認(rèn)知世界和情感世界的發(fā)展有重要作用，并且孩子們能夠課上學(xué)習(xí)歸納總結(jié)人物特點(diǎn)的方法、通過角色扮演深入人物內(nèi)心貼近人物本身學(xué)會換位思考、課后給爸媽講故事可以增強(qiáng)親子關(guān)心鍛煉說和記憶的能力……從這些方面來講，狐貍意象研究微課程能狗夠讓孩子的總和素養(yǎng)得到全面提高，作為教師可以多多關(guān)注這類方面的研究。