（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 廣東·廣州 510642）

0 引言

2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要進(jìn)一步在大學(xué)英語教學(xué)中推進(jìn)分級(jí)教學(xué)、因材施教，提高學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力。很多高校響應(yīng)號(hào)召進(jìn)行了大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)，比較常見的模式是分為A和B兩級(jí)，也有學(xué)校分為A、B和C級(jí)。對(duì)于B級(jí)或C學(xué)生而言，大學(xué)英語寫作是聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)能力中較難的一項(xiàng)。據(jù)筆者所在的學(xué)校在2018級(jí)學(xué)生大二下學(xué)期進(jìn)行的一次英語模塊課選課數(shù)據(jù)表明，在約8千名學(xué)生中，選擇英語閱讀課的學(xué)生人數(shù)最多，達(dá)到了4500人，而選擇英語寫作課的人數(shù)最少，只有300人。這個(gè)數(shù)字差異足以引起我們的思考和警覺，它不但表明了學(xué)生們對(duì)英語寫作的興趣很低，也反映出學(xué)生們對(duì)于英語寫作的畏難心理。

大學(xué)英語寫作是大學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本英語技能，書面表達(dá)能力反映了學(xué)生表達(dá)思想、語法書寫、遣詞造句、謀篇布局等綜合能力。英語寫作水平的提升是比較緩慢的，需要語法知識(shí)的積累，詞匯量的不斷擴(kuò)充、反復(fù)的寫作練習(xí)、評(píng)價(jià)體系的持續(xù)跟進(jìn)。大學(xué)英語教師要加重視學(xué)生的英語寫作興趣的培養(yǎng)和英語寫作能力的提升，否則學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是不完整的，我們的英語教學(xué)是有缺失的，要彌補(bǔ)這種缺失，首先我們應(yīng)該從了解學(xué)生和他們所面臨的困難著手。

1 大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生面臨的寫作困難

目前，學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語B級(jí)的英語寫作教學(xué)研究成果數(shù)量不多，畢竟進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的時(shí)間還不長，教育部下發(fā)號(hào)召進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是在2007年，很多高校要進(jìn)行一定的規(guī)劃才能實(shí)施分級(jí)教學(xué)，而且從實(shí)踐教學(xué)到形成研究成果也需要一定時(shí)間，目前已有的一些關(guān)于B級(jí)學(xué)生大學(xué)英語寫作困境的研究成果分析如下。

云南楚雄師范學(xué)院外語系李紹芳老師通過實(shí)踐教學(xué)，比較了不同層次的學(xué)生的元認(rèn)知能力與英語寫作水平之間的差異，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生的元認(rèn)知能力與學(xué)生的英語寫作水平呈正相關(guān)；甘肅河西學(xué)院外國語學(xué)院的何春霞老師通過實(shí)踐教學(xué)，也得出了類似的結(jié)論。她們都提出了培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)于提升學(xué)生英語寫作水平的重要性。

元認(rèn)知能力直接影響學(xué)生的學(xué)生個(gè)體智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它包括提出問題、做出計(jì)劃、監(jiān)控實(shí)施、反思評(píng)價(jià)、及時(shí)補(bǔ)救這些環(huán)節(jié)，雖然我們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)中都會(huì)注重培養(yǎng)這些能力，然而元認(rèn)知能力的提高是緩慢的，而我們大學(xué)英語課通常只持續(xù)三至四個(gè)學(xué)期，筆者所在學(xué)校是三個(gè)學(xué)期，每周只有一次大學(xué)英語課，班額一般都是60人以上的，對(duì)于提高學(xué)生個(gè)體的元認(rèn)知能力起到的幫助是很有限的。

西北民族大學(xué)外國語學(xué)院的陳琪等老師進(jìn)行了互動(dòng)式大學(xué)英語分級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)證研究。通過將“搜集資料——資源共享——獨(dú)立寫作——互動(dòng)探求”互動(dòng)寫作模式同時(shí)應(yīng)用于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然后通過寫作成績的比較，分析了產(chǎn)生成績差異的原因：教法、性別、語言水平。不同層次的學(xué)生，運(yùn)用相同教學(xué)模式，這違背了“因材施教”的教育理念，但該研究確實(shí)可以為我們了解分層教學(xué)提供了有價(jià)值的信息，尤其是其中對(duì)于教法的關(guān)注，可以擴(kuò)展我們的思路，學(xué)生的語言水平的提升也是我們努力方向。

大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院的李珊等老師通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探究了B級(jí)學(xué)生英語寫作較弱的原因。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于英語寫作有心理上的畏難情緒，也有能力上的欠缺；對(duì)于英語寫作提升的有多方面的需求，包括教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)、寫作素材與教學(xué)手段的多樣性。

筆者對(duì)所在高校隨機(jī)抽取的111名大二大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生所做的問卷調(diào)查也反映出了一些具體問題。B級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語作文分?jǐn)?shù)大部分是在9-10分段，占到50.45%，熟悉大學(xué)英語四、六級(jí)閱卷規(guī)則的教師都清楚，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生寫的還不夠“干凈”，11分段（10-12分）是“干干凈凈”，指的是語法錯(cuò)誤少，而達(dá)到12分以上，才能涉及到語言和句子結(jié)構(gòu)層面，即寫的“漂亮”。因此這里體現(xiàn)出了學(xué)生們面臨的一個(gè)重大困難便是語法薄弱，數(shù)據(jù)表明有77.48%的學(xué)生認(rèn)為語法薄弱是導(dǎo)致英語寫作困難的主要原因之一。同時(shí)數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生們的另一重要寫作障礙：詞匯量不足，有97.3%的學(xué)生存在這個(gè)問題，但相對(duì)于語法，詞匯量的擴(kuò)展要容易些，因?yàn)樗笥洃浤芰ζ?，而語法是同時(shí)要求理解和記憶的能力。此外，B級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)于大學(xué)英語寫作的興趣和信心，這也是提升大學(xué)英語寫作能力的重要障礙，還有些同學(xué)對(duì)于寫作內(nèi)容的把握也不夠好，看到題目想不起該寫什么（53.15%）或容易跑題（32.43%）。

2 建議性應(yīng)對(duì)策略

盡管B級(jí)學(xué)生在主觀上缺乏英語寫作的興趣和信心，客觀上存在詞匯量不足和語法薄弱等諸多困難，但我們還是應(yīng)該看到積極因素：問卷調(diào)查表明，超過94%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了改善大學(xué)英語寫作水平對(duì)于提高英語語言的應(yīng)用能力的重要性，并且有超過95%的學(xué)生有意愿改善自己的英語寫作水平現(xiàn)狀，因此，我們應(yīng)該有信心培養(yǎng)和改善學(xué)生的英語寫作水平。

首先，建議“說+寫”。

此處，“說”指有效利用英語口語課來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的把握，并通過段落微寫作來加強(qiáng)英語寫作能力的培養(yǎng)。

一般高校的大學(xué)英語課最多每周兩次，要涵蓋聽、說、讀、寫、譯五方面的教學(xué)內(nèi)容，因此很難設(shè)立專門的英語寫作課，不過大學(xué)英語寫作的很多環(huán)節(jié)可以分散到其他課來完成。雖然課時(shí)少，但對(duì)于語言類課程而言英語口語課是必須的，可以每周或隔周一小節(jié)。在口語課上，我們可以加入適合寫作的話題，讓學(xué)生們充分討論后，留出五分鐘或十分鐘或課下讓學(xué)生就話題內(nèi)容的某一點(diǎn)進(jìn)行段落微寫作練習(xí)（具體時(shí)間分配取決于口語課的完成率）。學(xué)生們的討論可以開闊寫作者的思路，微寫作可以減輕學(xué)生的畏難心理，段落寫作要比整篇寫作容易操作，這樣在練習(xí)口語的同時(shí)，既解決了“寫什么”的關(guān)于內(nèi)容的問題，也可以讓學(xué)生從微寫作開始練習(xí)。

學(xué)生們還是愿意腳踏實(shí)地從微寫作練起的，問卷調(diào)查顯示只有約7%的學(xué)生愿意從整篇寫作開始練習(xí)，絕大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)該從基本的遣詞造句和微寫作開始練習(xí)。而且段落微寫作也有利于教師及時(shí)批改和反饋，畢竟大多數(shù)大學(xué)英語課的班額都較大，教師高頻批改整篇作文不太現(xiàn)實(shí)，而及時(shí)的反饋又是必須的，及時(shí)反饋并及時(shí)鼓勵(lì)或督促都會(huì)很大程度上提升學(xué)生對(duì)英語寫作的信心。

其次，建議“讀+寫”。

此處，“讀”指通過精讀課和課下閱讀來提升英語寫作。由于大學(xué)英語課的課時(shí)有限，學(xué)生們的泛讀練習(xí)都要在課下完成，我們需要有效利用精讀課來解決大學(xué)英語學(xué)寫作的語法和詞匯問題。

語法學(xué)起來比較枯燥，我們要盡量分散講解，每節(jié)課盡量只順帶講解一個(gè)語法點(diǎn)，而且盡量講解的生動(dòng)有趣些。例如在強(qiáng)調(diào)主謂一致時(shí)，很多學(xué)生會(huì)在人們(people)后使用單數(shù)謂語，筆者引導(dǎo)他們，people是“人們、人民”，是多少人以上??？學(xué)生一口同聲：很多。筆者接著問：那很多人等著，你后面出來的謂語是單數(shù)(is)，相當(dāng)于很多人，你只發(fā)了一件衣服，衣服夠穿嗎？其他人都光著嗎？學(xué)生都哈哈大笑，但自此，他們不再寫“people is”了。此外，分詞、復(fù)合詞、從句等語法都對(duì)英語寫作很重要，需要循序漸進(jìn)的滲透。教師把知識(shí)塞給學(xué)生很容易，讓學(xué)生理解并記住就需要教師花心思去想傳播知識(shí)的方式了，怎樣才是“有趣“的方式呢？我們需要做“有心”的教師。

精讀課也是擴(kuò)展詞匯的重要時(shí)機(jī)，很多學(xué)生在英語寫作時(shí)，想到最多的就是“do,make,take”這幾個(gè)了，引導(dǎo)他們使用更出彩的詞匯，例如：在表達(dá)“培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛”時(shí)，B級(jí)學(xué)生最初會(huì)可能會(huì)想到“todevelopourloveforstudy”，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生改善表達(dá)：“to foster/cultivate our love for study”。如此這樣，反復(fù)練習(xí)，既可以很實(shí)際地讓學(xué)生感覺到不同表達(dá)之間的差異，也可以增加學(xué)生們的信心，這樣就解決了“怎么寫”的顧慮，學(xué)生們也許都知道分詞、復(fù)合詞、從句等結(jié)構(gòu)的存在，但是使用頻率卻不高，我們要引導(dǎo)他們盡量多地去使用各種結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，從語法上的“干凈”逐步達(dá)到詞匯和句式上的“漂亮”。

第三，建議“線上+線下”。

目前線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式已經(jīng)很普遍了，線上答疑也是教師們很熟悉的，此處的“線上”指對(duì)于批改網(wǎng)的利用和網(wǎng)上英語范文的展示。

網(wǎng)上布置作文，學(xué)生可以得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。批改網(wǎng)可以考察整篇作文的寫作，讓學(xué)生兼顧作文的遣詞造句和謀篇布局。教師批改整篇作文的次數(shù)是很有限的，每位大學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)約兩三百名學(xué)生，每學(xué)期批改每位學(xué)生的整篇作文不超過兩篇，教師的線下批改結(jié)合批改網(wǎng)的批改，既可以使學(xué)生得到教師人性化的督促和鼓勵(lì)，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)批改的高效反饋。學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)的優(yōu)勢還是認(rèn)可的，調(diào)查數(shù)據(jù)表明在其眾多優(yōu)勢中，有約65.8%的學(xué)生喜歡批改網(wǎng)給出的多條修改建議，位于榜首，但同時(shí)他們也渴望來自教師的反饋，有66.7%的學(xué)生在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)傾向于教師和批改網(wǎng)批改兩者結(jié)合。比較理想的批改頻率是:每學(xué)期教師批改段落微寫作3次+整篇作文1次+2次批改網(wǎng)整篇作文。

其次可以利用QQ群和微信群展示范文，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)將范文中用的好詞好句記錄下來，范文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其他學(xué)生也會(huì)引以為戒。被展示范文的學(xué)生會(huì)在寫作信心上有很大提升，不論是微寫作還是整篇寫作，展示范文時(shí)不必要設(shè)置苛刻的條件，只要有一點(diǎn)或某方面寫的好，即可展示，不要讓他們感覺展示的都是“別人的作文”，讓學(xué)生感覺到點(diǎn)滴進(jìn)步、讓信心與日俱增。

3 結(jié)語

以上是筆者基于大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生在語法薄弱、詞匯量缺乏、興趣不足等困境下，同時(shí)大學(xué)英語課時(shí)少、班額大等不利條件下提出的一些關(guān)于改善大學(xué)英語B級(jí)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議，這些措施的實(shí)施需要教師付出極大的愛心和耐心，我們應(yīng)該多著眼于學(xué)生們有改善自己現(xiàn)有水平的強(qiáng)烈意愿、有吃苦耐勞的勤奮精神，這些是鞭策我們不斷努力的強(qiáng)大動(dòng)力。為人師者，我們應(yīng)盡我們所能，讓學(xué)生們?cè)谟龅胶碗x開我們時(shí)有所不同。