李竹君

摘要：小學(xué)英語課堂教育教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新已然是為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。不斷對(duì)小學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保證小學(xué)英語教學(xué)體系的適用性，才能有效地實(shí)現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，通過引入游戲，多媒體等來進(jìn)行英語教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能取得更好的教學(xué)效果。教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)來提升小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在綜合能力上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。教師應(yīng)該通過英語教學(xué)來鍛煉小學(xué)生英語創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在綜合能力上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們需要針對(duì)英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)新思維;教學(xué)方法;游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0115-01

1.優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法

1.1?思維導(dǎo)圖在故事教學(xué)中的運(yùn)用。

小學(xué)英語的教學(xué)尤其是情境故事教學(xué)都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸式的教學(xué)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只能采取死記硬背的模式，這種學(xué)習(xí)方法破壞了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，令學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力？小學(xué)階段主要是形象思維及形象思維向形式思維前期過度的階段。

小學(xué)中段英語課堂通過思維導(dǎo)圖方式引入教學(xué)，小學(xué)英語高段課堂可以通過學(xué)生自己總結(jié)歸納畫思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)繪本及故事教學(xué)，通過圖畫展示的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，聯(lián)系知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生能通過圖畫的學(xué)習(xí)方式舉一反。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，其創(chuàng)新性思維方式將得到很大的提高。

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)能使學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線和邏輯順序，鼓勵(lì)他們大膽地開口說英語，既提高了學(xué)生的口語能力，又提高了課堂教學(xué)的效果。

1.2?思維導(dǎo)圖在英語單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基本的單位，但英語單詞的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行，這種方式不但學(xué)得慢，而且忘得快，尤其是單詞都是以獨(dú)立的記憶方式來學(xué)習(xí)，無法將有關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起。除了基本的自然拼讀語音教學(xué)，詞話歸類也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生通過圖畫和文字結(jié)合的方式將有關(guān)聯(lián)的單詞捏合到一張結(jié)構(gòu)圖內(nèi)，就像一個(gè)大家庭的家譜一樣，每個(gè)單詞之間都有必要的聯(lián)系，這就使得單詞的記憶變得簡(jiǎn)單起來，而且不容易忘卻。

比如人教版一年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)my?family單元單詞教學(xué)活動(dòng)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶，從grandfather，?grandmother到father，?mother再延伸uncle，aunt，最后到brother，?sister，?cousin?建立family?tree的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系。思維導(dǎo)圖記憶單詞可以采取單詞意思相近、相反、單復(fù)數(shù)的形式來記憶。總之，思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)英語單詞可以舉一反三，在單詞的學(xué)習(xí)記憶上做到事半功倍。

1.3?思維導(dǎo)圖在英語口語中的應(yīng)用。

英語會(huì)話口語的練習(xí)是組成會(huì)話的重要指標(biāo)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味干巴巴地復(fù)述口語，除了基本的語音語調(diào)模仿之外，要想形成流利的會(huì)話是件非常困難的事情。思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，很好地將英語書上的一段對(duì)話以情景演練的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的情境，能很好地鍛煉學(xué)生的口語能力，從而形成流利的英語會(huì)話。因此，思維導(dǎo)圖的引入對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)非常重要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使得英語對(duì)話更為流利。

小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的基本保證。小學(xué)英語課堂教育教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新已然是為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為小學(xué)英語課堂教師，在社會(huì)化教育教學(xué)的客觀要求下，有效地結(jié)合新課改理念，自身通過教育實(shí)踐與教育理論，不斷對(duì)小學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保證小學(xué)英語教學(xué)體系的適用性，才能有效地實(shí)現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，通過引入游戲，多媒體等來進(jìn)行英語教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能取得更好的教學(xué)效果。教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)來提升小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在綜合能力上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。教師應(yīng)該通過英語教學(xué)來鍛煉小學(xué)生英語創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在綜合能力上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們需要針對(duì)英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探索和嘗試。

2.結(jié)論

綜上所述，隨著人們對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重視度不斷提升，在新課程改革背景下，諸多小學(xué)科目教職人員紛紛投入到了科目教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的研究工作當(dāng)中，并取得了顯著的成效。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，在基于新課程改革理念下，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化改革目標(biāo)，不僅可以極大地提升小學(xué)英語教學(xué)成效，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。因此，小學(xué)英語教職人員必須要將工作重心放到新課程改革理念下的小學(xué)英語教學(xué)研究工作當(dāng)中，結(jié)合新課程改革理念的具體內(nèi)容以及小學(xué)英語教學(xué)的需求，制訂出具有針對(duì)性的改革目標(biāo)，以此來不斷提升小學(xué)英語教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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