蔣杏芬

【摘要】“少若成天性，習(xí)慣自然成。”處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成將對(duì)未來(lái)的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)是教育者的共同追求。本文試淺析小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，并研究運(yùn)用有效的矯正策略以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?行為習(xí)慣 ?矯正 ?策略

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0009-02

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，也是孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，更是心理發(fā)展、人格形成的重要時(shí)期。習(xí)慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，成為一種反射行為，不為意志所輕易轉(zhuǎn)移，這就是習(xí)慣成自然?！安シN行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲人生?！睙o(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，無(wú)論在家庭里還是在校園內(nèi)，保持良好的行為習(xí)慣，不僅能促使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，同時(shí)還能增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，形成良好的人格。

作為班主任，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的行為習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面存在種種問題，需要加以矯正引導(dǎo)。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐及帶班教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，是非判斷能力較弱，還不具備自控能力。同時(shí)，模仿能力強(qiáng)且好奇心重，如不加以正確引導(dǎo)，非常容易受到各種因素的影響，從而形成不良的行為習(xí)慣，影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，親子間、師生間、同學(xué)間的關(guān)系也難相處。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課上不主動(dòng)，課后不自覺

小學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)科，儲(chǔ)備知識(shí)，打好科學(xué)文化基礎(chǔ)，為將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備，而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。但在筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生多有課上不主動(dòng)，課后不自覺的不良習(xí)慣[1]。在學(xué)校課堂中，雖然大多數(shù)學(xué)生能保持認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的態(tài)度，但卻存在回答問題不積極、發(fā)言表達(dá)不主動(dòng)的情況，在課上不愿意與老師進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，很少主動(dòng)提出問題，老師得不到正向反饋，使教學(xué)效果大打折扣。

（二）生活不自理，事事要依賴

生活自理能力在一個(gè)人一生中非常重要，培養(yǎng)孩子的自理能力可以為孩子一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者在多年帶班教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在生活中存在作息不規(guī)律，不懂得照顧自己，不參與家務(wù)，甚至事事依賴家長(zhǎng)的不良習(xí)慣。其次，不少小學(xué)生都不會(huì)收拾書包，每每來(lái)到學(xué)校才發(fā)現(xiàn)忘帶課本、帶錯(cuò)課本或作業(yè)本不見的情況時(shí)有發(fā)生，丟三落四，沒有計(jì)劃性，不做準(zhǔn)備。而在班級(jí)勞動(dòng)值日安排時(shí)，有部分學(xué)生不懂勞動(dòng)，有部分學(xué)生逃避勞動(dòng)，懶惰成為了許多學(xué)生的主要缺點(diǎn)。而其中更為突出的是，小學(xué)生甚至是高年級(jí)小學(xué)生，仍不懂得照顧自己，事事需要依賴父母，即使是自己力所能及的事也不能完成，缺乏生活技能，依賴性太重。

（三）人際交往差，品德待提高

人際交往是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人具備較好協(xié)調(diào)能力的表現(xiàn)。同伴交往是小學(xué)生人際關(guān)系的主體，但是他們?cè)趯?shí)際交往中又會(huì)因性格方面的因素、缺乏交往技能、學(xué)習(xí)成績(jī)高低等的影響而導(dǎo)致產(chǎn)生各種各樣的障礙。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因

（一）學(xué)生因素

學(xué)生在犯錯(cuò)中一方面是由于自身不知道所做事情是錯(cuò)的，主要是由于小學(xué)生年齡在6-12歲之間，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷較少，仍在形成系統(tǒng)價(jià)值觀階段，受限于心理發(fā)展水平，認(rèn)知事物以表面為主，易出現(xiàn)難分生活對(duì)錯(cuò)的情況，且家長(zhǎng)出于溺愛，也會(huì)以委婉方式糾錯(cuò)，或是掩飾錯(cuò)誤，導(dǎo)致其養(yǎng)成不良習(xí)慣[2];另一方面則是學(xué)生存在僥幸心理，缺乏自制力。部分學(xué)生盡管了解良好生活習(xí)慣的重要性，但缺少將良好行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇袨榈淖灾屏?，明知道某些行為不正確，卻為了能夠和同學(xué)有共性行為，也會(huì)去做，認(rèn)為法不責(zé)眾。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校大多數(shù)老師對(duì)于行為習(xí)慣重要性有所認(rèn)知，但卻對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣認(rèn)知不足，其教育方法對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣有一定影響。如若教師僅擁有培養(yǎng)學(xué)生的熱情，卻缺少細(xì)化教育方法，則會(huì)起到相反的教育效果。并且，教師將養(yǎng)成行為習(xí)慣通常認(rèn)為是德育主任與班主任的工作，在其他學(xué)科教師則對(duì)此有所忽視，導(dǎo)致教育割裂，影響教育連續(xù)性。而在行為習(xí)慣教育中，也通常是以廣播、講座等形式說(shuō)教，專家在上面講，學(xué)生在下面聽，缺少交流互動(dòng)，難以獲得良好行為習(xí)慣教育效果。

（三）家庭因素

家庭作為學(xué)生第一所學(xué)校，其品行也是通過(guò)家庭教育形成，父母是學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要老師。家庭環(huán)境優(yōu)劣，親子互動(dòng)交流等均對(duì)此有所影響。但是，在家庭教育中，由于家長(zhǎng)通常為工薪階層，工作時(shí)間較長(zhǎng)，早出晚歸，每天與學(xué)生交流較少，在行為習(xí)慣方面也缺少精力和時(shí)間對(duì)此加以思考，更何況是付諸實(shí)踐了。所以，父母對(duì)于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)較為隨意，導(dǎo)致教育不太理想。并且，在教育過(guò)程中，部分家長(zhǎng)更加注重學(xué)生成績(jī)，行為習(xí)慣對(duì)其則是摸不著的東西，只要不違反倫理道德，不違法犯罪即可，沒有更多要求，導(dǎo)致良好習(xí)慣成為優(yōu)秀成績(jī)的配角。

三、小學(xué)生行為習(xí)慣的矯正策略

現(xiàn)代文學(xué)家傅雷曾說(shuō)：“無(wú)論如何微不足道的小事，都反映出一個(gè)人的意識(shí)與性情，修改小習(xí)慣，就等于修改自己的意識(shí)與性情?！绷己玫囊庾R(shí)和高尚的性情養(yǎng)成，離不開好習(xí)慣的養(yǎng)成，而任何一種好習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。小學(xué)生不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)，既有家庭、社會(huì)、學(xué)校的客觀因素，又有小學(xué)生自身發(fā)展的主觀因素。矯正小學(xué)生的不良行為習(xí)慣，加強(qiáng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)階段教育的重要一環(huán)。

（一）強(qiáng)化理想教育，樹立正確目標(biāo)

理想是人生前進(jìn)道路上的動(dòng)力源泉，缺乏理想目標(biāo)，人生將找不到方向。在班級(jí)工作中，應(yīng)多開展以理想抱負(fù)和責(zé)任教育為主題的學(xué)習(xí)，通過(guò)形式多樣的校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，陶冶道德情操，豐富興趣愛好，找到為之奮斗的前進(jìn)目標(biāo)，以理想信念促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。作為班主任，應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特征和思想動(dòng)態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，激勵(lì)他們求知向上的自信和勇氣，使之積極規(guī)范自己的行為習(xí)慣[3]。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，可以把主動(dòng)學(xué)習(xí)、按計(jì)劃完成作業(yè)、照顧自己作為目標(biāo)，從每日學(xué)習(xí)和生活中逐漸向目標(biāo)靠近;對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，則把誠(chéng)實(shí)守信、獨(dú)立學(xué)習(xí)、體恤他人作為目標(biāo)，“嚴(yán)于律己、寬于待人”，將他律轉(zhuǎn)化為自律。

（二）從細(xì)節(jié)抓起，培養(yǎng)好習(xí)慣

好的行為習(xí)慣是一種無(wú)意識(shí)的日常行為規(guī)律，它不是一蹴而就的，往往是通過(guò)對(duì)某種行為的不斷重復(fù)獲得，因此養(yǎng)成好習(xí)慣需要不斷重復(fù)良好的行為。在學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)應(yīng)及時(shí)加以糾正，從細(xì)節(jié)抓起，鼓勵(lì)學(xué)生的好行為，把細(xì)節(jié)放大，要利用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等方式，讓學(xué)生通過(guò)努力，得到被肯定、被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)的自豪和喜悅，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，使班集體中形成自覺行動(dòng)、互相學(xué)習(xí)的良好氛圍[4]。無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生的日常行為規(guī)范都應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，并適時(shí)地檢查督促。如，在監(jiān)督過(guò)程中，要求學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，教師可每次下課提醒學(xué)生準(zhǔn)備、收好學(xué)習(xí)用品，將其放在書桌左上角。當(dāng)一段時(shí)間后，教師不予提醒，只用行為引導(dǎo)，讓學(xué)生明確教師用意，能夠迅速根據(jù)要求準(zhǔn)備用品后，方讓學(xué)生自由活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持后，學(xué)生自然形成習(xí)慣，且及時(shí)與科任教師溝通，通過(guò)相互配合以深化實(shí)踐效果。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用好課堂培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況積極備課，用心教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，同時(shí)對(duì)學(xué)生存在的言行舉止問題，不忽視細(xì)節(jié)也不放大問題，查原因找方法，適時(shí)適當(dāng)?shù)丶m正和引導(dǎo)，借助行為規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，規(guī)范舉止。

（三）家校共育，合二為一

教育目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)社會(huì)規(guī)則，將其內(nèi)化為自身一部分，并將所學(xué)社會(huì)規(guī)則與品德外化至日常生活中。而真正的教育則需要基于學(xué)校教育與家庭合作構(gòu)成合理，有助于學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣[5]。家校共育主要是由于盡管校園是小學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的主要陣地，但在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，良好的家庭教育也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校里發(fā)生的一切問題都會(huì)在家庭中折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭，因此要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，家庭教育不可缺位，父母角色不可替代。家庭教育應(yīng)密切配合學(xué)校教育，縮小學(xué)校和家庭之間在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式上的差別，優(yōu)化孩子受教育的條件，共同重視小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)家校教育合二為一。因此，在此過(guò)程中，一方面可設(shè)置長(zhǎng)期家校共育合作機(jī)制，小學(xué)對(duì)于家校溝通較為重視，但通常下放至班主任執(zhí)行，缺少校級(jí)人員統(tǒng)籌管理，難以對(duì)合作事項(xiàng)加以指導(dǎo)。所以，小學(xué)可專門設(shè)置家長(zhǎng)管理會(huì)，通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)的方式，做到雙方有效溝通，以傳遞正確教育孩子理念。并且，還可展開“家長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)，優(yōu)秀家長(zhǎng)擁有一技之長(zhǎng)，可為其他家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行講座，以搭建平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn);另一方面，則強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)交流，隨著通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，為家校共育提供了新平臺(tái)，可以以班級(jí)或年級(jí)為單位，組建微信群或QQ群，有助于學(xué)校和家長(zhǎng)能夠通過(guò)視頻、圖片等方式了解學(xué)生情況，或是借助此平臺(tái)分享教育心得，增加家校溝通頻率，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做好孩子有效管理工作。

（四）榜樣教育，示范引導(dǎo)

俗話說(shuō)：“正人先正己。”榜樣擁有無(wú)聲的力量，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的最佳年紀(jì)，因此，老師、家長(zhǎng)嚴(yán)格要求學(xué)生、孩子能做到的，首先要自己做到?！敖獭钡哪康氖菫榱瞬唤蹋嬲慕逃龖?yīng)該是如沐春風(fēng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。在學(xué)校中常見學(xué)生“挑”老師情況，在主科老師與班主任面前表現(xiàn)良好，其他術(shù)科老師上課，則將此良好習(xí)慣拋之腦后，必定會(huì)影響小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。因此，作為老師，必須先規(guī)范自己的行為舉止，保持良好的習(xí)慣和品行，在校園中給小學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象，用自身的人格魅力去影響學(xué)生，借此為小學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣意識(shí)。并且，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀一線工作者，如優(yōu)秀教師與班主任，培訓(xùn)學(xué)校各科老師，改進(jìn)其培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣方法，以此達(dá)成合力，通過(guò)全方位的滲透方式，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為學(xué)生生涯的起點(diǎn)，是塑造學(xué)生品格，奠定未來(lái)基石的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境、校園文化、課堂教育有著緊密的聯(lián)系，“冰凍三尺非一日之寒”，任何不良的行為習(xí)慣養(yǎng)成都可能在將來(lái)對(duì)人生的道路產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，矯正小學(xué)生的行為習(xí)慣，老師和家長(zhǎng)都有義不容辭的責(zé)任。要積極面對(duì)問題，追根溯源，采取方法，通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，把小學(xué)生的行為習(xí)慣規(guī)范到有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的軌道上來(lái)，使之受益終生。

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