周忠起

面對高中階段紛繁復(fù)雜的課文，為了盡量講深講透，教師往往不惜花大力氣，全面準(zhǔn)備：鋪天蓋地的問題，遍及各點的引導(dǎo)，多多益善的課時，唯恐漏了哪一處，唯恐學(xué)生不能掌握到位。然而結(jié)果往往適得其反。這種情況值得我們教師深思。

一、要具有真正的問題意識

精彩的問題設(shè)計，可以提綱挈領(lǐng)地帶動整篇文章，使學(xué)生從一個獨特的角度去閱讀課文，從而輕松順利地引發(fā)思考。

審視我們的課堂，低效性是擺在大家面前的一道難題。低效性的課堂往往在問題設(shè)計方面也有很大的缺陷，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，大量地拋出問題，盡可能地轟炸學(xué)生的大腦，讓他們不思考也不行，或者延長課時，一課時延長到兩課時甚至更多。而其中的問題很多恰恰就是低效的問題、無價值的問題;其二，對于課文整體把握不夠，突出表現(xiàn)在：抓住一端不顧其余，沒有整體概念，對于問題缺乏整合意識，大量問題往往孤立存在，相互之間缺少聯(lián)系與遞進性。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地整合問題，盡量讓問題有聯(lián)系，假如閱讀設(shè)問過多、過細，學(xué)生就會因此失卻充分感知文本、領(lǐng)悟思考文本的時間。

二、要找到課堂有效的切入口

如果把有價值的問題比作珍珠，那么這種問題間的聯(lián)系與層遞性就好比是一根最好的金線。教師在設(shè)計問題時要關(guān)注全局，巧妙地找到課文的切入口，可以起到事半功倍的效果。在執(zhí)教《一滴眼淚換一滴水》一課時，為了清楚、簡潔地講析課文，我設(shè)計了這樣一個問題：本文中圍繞伽西莫多，寫了哪些人物？文中描述的這些人物的言行有什么矛盾的地方？這表明了什么？通過分析人物的矛盾行為，可以揭示克洛德·孚羅洛神父、愛斯梅拉達及圍觀群眾的形象，由此整篇文章的解讀也就變得順暢了。

三、設(shè)置切入口時應(yīng)注意的問題

好的課文切入口猶如一把利刃，教師帶領(lǐng)學(xué)生，如同庖丁解牛一般，可以不費力氣而自然愉快地完成分析解讀。在設(shè)置切入口時，教師要注意以下幾點。

1.課文的切入口角度要新穎，要切中肯綮，牽一發(fā)而動全身。在執(zhí)教《六國論》一課時，為了講清楚中心論點，我設(shè)計了這樣的切入口：（1）出示秦滅六國時間表。（2）在文中找到六國滅亡的原因。經(jīng)過一番探究，學(xué)生們水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

2.要重視文本解讀與切入點之間的關(guān)系。這就需要我們善于解讀文本，善于尋求文本的最佳突破口，找到適合學(xué)生理解的切入口，使課文的理解盡量有自己獨特的一面，而且鼓勵學(xué)生提出自己的理解，在思維的碰撞中完成對課文文本的解讀。

3.對于教材內(nèi)容的取舍安排。我在講解《漁父》一課時，考慮到屈原作為一個常識性的角色已經(jīng)深入人心，沒必要再下很大的功夫去條分縷析，所以就把設(shè)計的重點放在了漁父身上。由屈原和漁父的比較，引出了儒道兩種思想并加以對比，分析了中國古典詩詞中幾種不同的漁父形象。

選準(zhǔn)一篇課文的切入口，對于我們教學(xué)的深入是很有必要的，同時，對于學(xué)生的理解和感悟也大有裨益，它讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的同時，既輕松自如，也能保持一種創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的飛躍與提升。