陳一陽

會計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，高職院校的人才培養(yǎng)更是以學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，面對目前高職院校會計(jì)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，以“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式對于提升學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等具有重要作用。本文在明晰“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合會計(jì)行業(yè)的崗位要求，探索“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”模式在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略，讓會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更具有崗位針對性、技能實(shí)踐性和職業(yè)定向性，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的會計(jì)人才。

隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的高漲，眾多中小型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，對于具有實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)會計(jì)人才的需求不斷提高。因此作為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校，必須要根據(jù)市場發(fā)展和企業(yè)需求明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出大量具有豐富理論素養(yǎng)、高超實(shí)踐技能的會計(jì)人才，以滿足社會對于高技能會計(jì)人才的需求?；谶@種現(xiàn)實(shí)狀況，“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”模式的提出與探索為高職會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)指明了方向。

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的概述

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵理解，主要是從項(xiàng)目導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動兩個(gè)方面進(jìn)行理解，“項(xiàng)目導(dǎo)入”是以實(shí)訓(xùn)課程的形式將與當(dāng)行業(yè)發(fā)展相一致的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目人與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，以企業(yè)項(xiàng)目的形式和要求開展課程教學(xué)；“任務(wù)驅(qū)動”是根據(jù)在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中對于團(tuán)隊(duì)和組員進(jìn)行合理分工，要求團(tuán)隊(duì)成員圍繞著整體的項(xiàng)目要求完成任務(wù)，已達(dá)到提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力之目的?！绊?xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”作為一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，主要是以“學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心”，讓學(xué)生通過企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在具體項(xiàng)目環(huán)境和實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，在任務(wù)問題的驅(qū)動下提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特征

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐分離、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重、考核方式單一片面等問題，“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢。首先，項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，是將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目融入課程教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為開展課程教學(xué)的驅(qū)動力，讓學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的過程中，逐漸學(xué)習(xí)理論知識、提升實(shí)踐技能、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神。其次，項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式要求教師要根據(jù)課程內(nèi)容甄選合適的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者創(chuàng)設(shè)不同項(xiàng)目和任務(wù)的問題情況、職場情境，以學(xué)生為課程教學(xué)和項(xiàng)目開展的主體，教師則更多是扮演項(xiàng)目任務(wù)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和問題的答疑者。

“項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動”模式在高職會計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

設(shè)計(jì)思路

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法模式下高職會計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路為：以企業(yè)會計(jì)崗位技能要求分析為起點(diǎn)，深入研究企業(yè)會計(jì)崗位工在具體的工作實(shí)踐中時(shí)，所需的職業(yè)能力要求，再整合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)模式，依據(jù)高職會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模塊，將每一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干項(xiàng)基本任務(wù)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下，以學(xué)生為中心，在老師的組織和引導(dǎo)下，在討論和研究的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目情境中，在協(xié)作和配合的團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的氛圍中來掌握會計(jì)專業(yè)知識，提高會計(jì)專業(yè)能力。

項(xiàng)目實(shí)施與應(yīng)用

項(xiàng)目導(dǎo)入和團(tuán)隊(duì)組建。在導(dǎo)入會計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目之前，需要對于目前企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目要求和具體崗位技能進(jìn)度調(diào)研分析，對于企業(yè)項(xiàng)目和具體任務(wù)中的知識要點(diǎn)、技能要求、學(xué)生能力要求等與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，明確項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入的方法。比如在企業(yè)工程項(xiàng)目的成本核算中，需要根據(jù)崗位要求、工作內(nèi)容來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建，明確個(gè)人的任務(wù)工作內(nèi)容和責(zé)任要求，讓學(xué)生按照企業(yè)的要求完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中開拓研究、提高實(shí)踐能力，并且增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)?！绊?xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式主要是結(jié)合會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)以及會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)來組織教學(xué)活動，因此項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是決定能夠提高學(xué)生會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力能否有效提升的關(guān)鍵因素。

對于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，首先在項(xiàng)目任務(wù)的選擇上要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、任務(wù)的真實(shí)性與可操作性，針對目前企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，會計(jì)的具體職業(yè)崗位要求、工作內(nèi)容以及在完成具體的業(yè)務(wù)核算、合并報(bào)表、計(jì)算稅金、年檢審計(jì)等工作時(shí)所需要的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)形式、安排教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、選擇評價(jià)考核方式。其次對于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)資源的浪費(fèi)，要按照快速高效的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)要求和日常財(cái)務(wù)核算等實(shí)際工作，來進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，才能起到激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的欲望。

引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在項(xiàng)目開展和任務(wù)完成的過程中，要以學(xué)生為主題開展項(xiàng)目化教學(xué)，而教師更多的是扮演項(xiàng)目任務(wù)的布置者、課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。像關(guān)于任務(wù)的分配、人員職責(zé)的明確、任務(wù)的進(jìn)度安排、任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)制定，以及學(xué)生在項(xiàng)目開展和任務(wù)完成過程中所遇到問題解決方法的引導(dǎo)等，都需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，才能讓學(xué)生借助項(xiàng)目任務(wù)的完成，逐漸實(shí)現(xiàn)照葫蘆畫瓢、舉一反三和提高創(chuàng)新能力的逐漸提升。

比如在《會計(jì)電算化》課程的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師需要按照企業(yè)項(xiàng)目工作過程進(jìn)行專業(yè)操作項(xiàng)目劃分和單項(xiàng)工作任務(wù)的提煉，模擬設(shè)計(jì)中小企業(yè)一個(gè)月財(cái)務(wù)工作項(xiàng)目，并根據(jù)實(shí)際情況分解為幾個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生自主探索和獨(dú)立完成子任務(wù)，進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)對于整個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完成?！抖悇?wù)仿真實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際報(bào)稅情況對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重新定位，并將每一個(gè)稅種設(shè)計(jì)為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，緊緊圍繞企業(yè)納稅申報(bào)的實(shí)際需要來設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，以主要稅種納稅申報(bào)典型案例為載體，來培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技術(shù)與能力。《財(cái)務(wù)會計(jì)》的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，教師要在堅(jiān)持“學(xué)生為中心”、“能力為本位”、“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)”、“在企業(yè)里做”等原則，根據(jù)出納、往來結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本核算等崗位來組織任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)效果。

項(xiàng)目任務(wù)的考核評價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目和任務(wù)完成時(shí)，對于項(xiàng)目任務(wù)完成過程的所存在的問題以及任務(wù)的成果的考核評價(jià)，首先在評價(jià)方式方面，主要自評、小組互評、教師評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)和客戶評價(jià)等評價(jià)方式，全方位對于學(xué)生的理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力、自主探索能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行全面考核評價(jià)。其次在評價(jià)內(nèi)容方面，既包括票據(jù)核銷與管理、報(bào)稅、內(nèi)部審計(jì)、企業(yè)預(yù)算、工資核算等方面操作規(guī)范性，以及任務(wù)實(shí)施過程中思想、行為、語言等，又包括最終任務(wù)成果的展示?？傊?，項(xiàng)目任務(wù)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)項(xiàng)目的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對接，以企業(yè)項(xiàng)目的高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)來對于課程教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

綜上，高職會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，相對于本科或中專教育而言需要更注重實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以彰顯高職教育特色。以會計(jì)行業(yè)的企業(yè)崗位技能要求和實(shí)際項(xiàng)目工作的內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過以學(xué)生為中心、能力為本位、實(shí)踐能力提升為目標(biāo)以及理實(shí)一體化的“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式創(chuàng)新，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升具有重要作用，值得在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)中進(jìn)行大范圍推廣和應(yīng)用。

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）