常衛(wèi)霞

摘 要：本文依據筆者對北京修證公益基金會“職業(yè)素養(yǎng)院校工程”的課程體系的實踐與體會，指出“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹慎”是靈魂，“知行合一、修證相應”和“全生活修煉”是該課程體系的核心理念，并對該課程體系的信效度以及課程資源的豐富性、開放性做了探討。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 課程體系 核心理念

本文所說的職業(yè)素養(yǎng)課程，是指北京修證公益基金會“職業(yè)素養(yǎng)教育進院校工程”的課程體系（以下簡稱修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系）。2016年9月，筆者先后承擔了不同教學組織單位的職業(yè)素養(yǎng)課程的教學，與同為修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系公益教學點的職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)課教師，開展了對“主題發(fā)言”“沙龍分享”“說課交流”“課堂模擬”等教學活動的深入研究。

一、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的綱目

修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系以“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹慎”四個詞語為總綱領搭建框架。這四個詞語合起來即為課程的目標定位：講誠信，忠于職守，不輕易改換門庭;懂專業(yè)，對行業(yè)和專業(yè)是駕輕就熟的專家;既積極向前，又謹慎處事，不急功近利，少怨天尤人，追求家庭幸福，兼?zhèn)錆婪謶n的情懷。

“誠信”，因“誠”取“信”，重點在“誠”，包含忠誠、誠實、誠懇三個內涵。這三個詞在職業(yè)的語境下，就區(qū)別于公民道德而成為職業(yè)道德，表現為對職業(yè)的忠誠、對單位的忠誠、對職責的忠誠、對同事的誠懇相待等。

“專業(yè)”在修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系中的內涵是將學生培養(yǎng)成為專業(yè)人士，即培育學生通過“專心”“專注”“傳習”，達到“專業(yè)”。具體方法有養(yǎng)成動筆、動手、閱讀三項基本習慣，善用PDCA法，接連追問五次“為什么”，敬畏制度、崇尚科學，在現場詢問答案等。

“積極”是態(tài)度取向，其聯系的職業(yè)情境是“積極突破自己”“積極與人溝通”“積極承擔責任”三大方向。在積極與人溝通上，重點在“積極”二字上，而不是在“溝通技巧”上。

“謹慎”指的是“對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情”，即“謹慎”可以收到“免災效應”，此素養(yǎng)體現為“警惕”“預控”“包容”幾個方面。具體包括事前預案、事中檢查、事后總結、謙和少妒、用點滴言行維護職業(yè)聲譽等。

修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系以“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹慎”為四“道”，結合職場情境分化出“12法”及“72修為”。這種既簡潔又高度概括的“道”，能夠落實到做工作的具體抓手和想法、辦法的“修為”，為實踐“下學而上達”的德育方法論提供了內容上的基礎，解決了德育教育中理論如何落地、言行如何一致的問題。

二、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的核心理念

通過多次聆聽北京修證公益基金會理事長許瓊林先生的講解，加上多年的教育實踐，筆者感受到“知行合一，修證相應”“全生活修煉”是修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的核心理念。

先來解析“知行合一，修證相應”。其中，“知行合一”更接近明代思想家王守仁的“知行合一”思想，“修”即“小修為、小改進、小改善”，“證”為“證悟”。所謂“積薄為厚，積卑為高”，通過小改進在時間上積累，覺悟素養(yǎng)的力量，攢集更廣泛、更深刻的“知行合一，修證相應”的能量?！靶蕖钡母拍畹奶岢?，對教師而言，少了一分焦慮;對學生來說，則添了一份自信。很多教師擔心短時間的教學無法讓學生改變很多，因而放棄改變學生;一些學生有破罐子破摔的思想，覺得改變一點點，對自己人生也沒多大影響，因而放棄自我改變?！靶蕖迸c“證”的教學理念則解決了這個難題。教師可結合學生職業(yè)素養(yǎng)現狀及其學習或生活實際，與學生同修一件事，讓教師、學生以至更多的人一起來“同修共證”，大家可以在一起“修”的過程中，逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)習慣，提高對職業(yè)素養(yǎng)的覺悟。

“全生活修煉”是指將自己的生活和工作用職業(yè)素養(yǎng)的理念和修為來規(guī)劃和駕馭，也就是將職業(yè)素養(yǎng)課堂上學到的知識和理念，通過具體的教學工具讓教師和學生直接應用到自己的生活和工作中。這是一種不停息的運動狀態(tài)，也可以說是“知行合一，修證相應”的具體運用。

上述兩個核心理念互相補充、相得益彰，讓學生既堅定了從容修煉職業(yè)素養(yǎng)的信仰，又能輕松地、腳踏實地從點滴做起。

三、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的信效度探討

為什么修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系要從“誠信”“專業(yè)”“積極”“謹慎”四個維度對職業(yè)素養(yǎng)進行建構？這個問題幾乎是所有接觸該課程體系的教師都會思考的問題。提出這個問題旨在核實該課程體系建立的信效度，以確定是否推廣該課程體系。

屈滿學曾經指出，教育研究的效度是指教育研究結論的可靠性或確實性程度。在教育研究中，研究得越深，信任度越高。要論證修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的信效度，就得談一談其孕育和發(fā)展的過程。該課程體系的創(chuàng)始人是許瓊林，他大學畢業(yè)后曾在報社任編輯、記者，后創(chuàng)辦《民營經濟內參》，觀察、報道企業(yè)發(fā)展，對民營經濟市場主體的實際運行情況深有體會，先后出版多部研究創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理的專著。許瓊林先生的個人發(fā)展歷程，與屈滿學提出的控制研究結論的多個關鍵方法都是一致的。

從實踐驗證的角度講，修證版職業(yè)素養(yǎng)課程課程體系先后在山西交通技師學院、西安技師學院、武漢電力職業(yè)技術學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技師學院等17所學院開展了試點教學，試驗教學結束后，有些學校將其納入必修課或限選課體系，學習過該課程體系所含課程的學生已超2萬人。該體系課程也在北京奔馳公司、長江三峽集團等知名企業(yè)及政府部門開展過培訓。這些事例，從一定程度上反映了該課程體系的科學性、合理性和受歡迎程度。

在編寫修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的教材時，有三種取向：第一種是將職業(yè)素養(yǎng)定位為培養(yǎng)通用職業(yè)能力，不涉及對職業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀類的問題;第二種是將職業(yè)素養(yǎng)定位為“職業(yè)修養(yǎng)”;第三種是將前兩種按照學生的學習需求做了適當的拼裝。該課程體系“道、法、為”的三級體系結構與“誠信、專業(yè)、積極、謹慎”的核心理念也獨樹一幟，這可能與該課程體系的創(chuàng)立者許瓊林先生一直對中國企業(yè)進行宏觀觀察與微觀體察的視野和經歷相一致。

四、修證版職業(yè)素養(yǎng)課程體系的特色資源

在市場上可以獲得的資源有許瓊林編著的教材《職業(yè)素養(yǎng)》以及許瓊林主編的《職業(yè)素養(yǎng)修煉手冊》等。在北京修證公益基金會“職業(yè)素養(yǎng)教育進院?！惫こ讨?，還可以獲得的職業(yè)素養(yǎng)課程教師參考用書和參與相關教育研討和交流的機會，教師可在智慧分享和思維碰撞中明確繼續(xù)前行的方向。各個院校可結合自己的地域特色、學校特點、專業(yè)特色、生源特點，豐富修正版職業(yè)素養(yǎng)課程體系所含課程的內容和教育教學形式，讓這些課程在有“靈魂”（誠信、專業(yè)、積極、謹慎）的基礎上更加靈動、有魅力，讓該課程體系成為一個包容的、開放的體系。

參考文獻：

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[5]許瓊林.職業(yè)素養(yǎng)修煉手冊[M].北京：中國三峽出版社，2019.

（作者單位：山西交通技師學院）