尤天生

摘 要：本文以“職教20條”提出師資建設(shè)的背景做分析，深入分享當(dāng)前技工學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及成因，闡述TRGR能力模式內(nèi)涵，提出了采用TRGR能力模式提高技工院校教師能力的方案，為技工學(xué)校打造創(chuàng)新型、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍做參考。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 師資隊(duì)伍? ? TRGR能力模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占比達(dá)到31.5%，但真正具備“雙師素質(zhì)”條件的教師還不夠充足。隨著“職教20條”提出，今后職業(yè)學(xué)校在招聘教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重招聘既有理論教學(xué)能力又有實(shí)踐教學(xué)能力的教師，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉怼半p師型”師資的春天。目前，一些技工學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做得不是很理想，打造創(chuàng)新型、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是技工學(xué)校迫在眉睫的重任。

一、技工學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及成因

近年來，隨著各級(jí)政府對(duì)技工教育的重視，技工學(xué)校教師數(shù)量得到大量補(bǔ)充，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成有了實(shí)質(zhì)性的改善。但技工教育發(fā)展速度相對(duì)較快，教師隊(duì)伍整體水平呈現(xiàn)出與職業(yè)教育發(fā)展需求不適應(yīng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師的隊(duì)伍組成不合理、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、科學(xué)研究水平不高和課程改革能力不足等方面。

（一）部分技工學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠重視

在部分技工學(xué)校中，教師隊(duì)伍建設(shè)工作制度不夠全面、缺少保障機(jī)制，對(duì)中、青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的階梯式培養(yǎng)力度不足，年輕教師比例過大，骨干教師數(shù)量少且年齡偏大，大部分教師的學(xué)歷為大學(xué)本科。同時(shí)，由于大部分技工學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來自政府行政部門，其對(duì)教師的工作安排缺少靈活度，致使部分優(yōu)秀教師流失，技工學(xué)校隨后到高等院校招聘沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，導(dǎo)致教師隊(duì)伍構(gòu)成不合理，難以適應(yīng)技工教育的發(fā)展。

（二）部分技工學(xué)校教師對(duì)專業(yè)理實(shí)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念是技工學(xué)校的教學(xué)特色，然而當(dāng)前部分技工學(xué)校教師在教學(xué)與實(shí)踐過程中，沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，即使理論水平很高的教師，在課程知識(shí)講授和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中也出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的層次性把控能力不足、實(shí)踐指導(dǎo)能力欠佳等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）部分技工學(xué)校教師科研能力欠缺，對(duì)課程改革充滿迷茫

目前部分技工學(xué)校教師對(duì)教育教學(xué)研究不夠重視，認(rèn)為技工學(xué)校教師的職責(zé)是傳授技術(shù)給學(xué)生，一線技工學(xué)校教師認(rèn)為沒有必要也沒有時(shí)間投入科研工作，逐漸使教師隊(duì)伍的科研能力弱化。課程改革是技工學(xué)校教師深耕不輟的領(lǐng)域，但目前有些技工學(xué)校教師認(rèn)為沒必要進(jìn)行課程開發(fā)，造成技工學(xué)校教師隊(duì)伍的課程改革能力不足，有些年輕的技工學(xué)校教師想要嘗試進(jìn)行課程改革，卻不知道如何進(jìn)行。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校教師在教學(xué)、實(shí)踐、研究以及課程改革方面有待改善，使用TRGR能力模式可以有效提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)技工學(xué)校教育發(fā)展。

二、什么是TRGR能力模式

TRGR是由教學(xué)（Teach）、研究（Research）、指導(dǎo)（Guide）和改革（Reform）的英文首字母組成的。TRGR能力包括理論教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力及課程改革能力。理論教學(xué)能力指教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠勝任理論教學(xué)的能力;科學(xué)研究能力指教師具有使用科學(xué)方法對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究的能力;實(shí)踐指導(dǎo)能力指教師能夠把理論知識(shí)內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力;課程改革能力指教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要推動(dòng)課程改革的能力。

三、TRGR能力模式應(yīng)用于技工學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

新時(shí)代的高素質(zhì)技工學(xué)校教師隊(duì)伍，要求教師既能教學(xué)又能做研究，既能進(jìn)行指導(dǎo)又能進(jìn)行課程改革， TRGR能力模式符合新時(shí)代技工教師隊(duì)伍建設(shè)要求，也符合“職教20條”對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。TRGR能力模式一方面遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)作為一名教師應(yīng)該有扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠通過一定方式把理論知識(shí)藝術(shù)性地傳授給學(xué)生;另一方面突破固定思維，提出更高的能力要求，要求教師具備研究、指導(dǎo)及改革能力，促進(jìn)職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展。TRGR能力模式是一種繼承加創(chuàng)新的綜合教師能力培養(yǎng)模式，對(duì)技工學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義和促進(jìn)作用。

四、通過TRGR能力模式促進(jìn)技工學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)TRGR能力模式的內(nèi)涵，可以從以下幾方面來建設(shè)高素質(zhì)的技工學(xué)校教師隊(duì)伍。

（一）把好教師入門關(guān)

教師隊(duì)伍組建關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有助于學(xué)校提高教學(xué)水平、增強(qiáng)科研水平及推進(jìn)課程改革，把好教師隊(duì)伍組建工作的入門關(guān)尤其重要。技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，出臺(tái)教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度，嚴(yán)格管理教師隊(duì)伍的招聘，分類指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)每個(gè)教師實(shí)施清單化考核并將考核結(jié)果納入教師成長檔案庫。

（二）提高教學(xué)專業(yè)化水平

技工學(xué)校的師資水平?jīng)Q定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，提高教師的教學(xué)專業(yè)化水平尤為重要。第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由被動(dòng)接受學(xué)校安排課程變?yōu)橹鲃?dòng)承擔(dān)課程教學(xué);第二，鼓勵(lì)教師到教學(xué)水平高的學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修;第三，推動(dòng)教學(xué)技能競賽，以賽促教，促使教師通過參加技能競賽提升理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能。

（三）科研工作上臺(tái)階

對(duì)于技工學(xué)校來說，一線教師處于教育教學(xué)實(shí)踐層面，用自身的理論知識(shí)、人格情感、態(tài)度意識(shí)來對(duì)學(xué)生成長施加影響，這些影響離不開教師的科研實(shí)踐能力，所以通過有效途徑鼓勵(lì)教師參加科研工作就顯得十分重要。首先，學(xué)校應(yīng)該營造科研氛圍，強(qiáng)化培訓(xùn);其次，應(yīng)該強(qiáng)化科研意識(shí)、細(xì)化活動(dòng)，在教師接受科研培訓(xùn)后，學(xué)校相關(guān)部門要及時(shí)開展教育科研活動(dòng)，展示研究成果，形成示范，強(qiáng)化教師的科研意識(shí);最后，要建立科研機(jī)制，保障科研經(jīng)費(fèi)，并通過獎(jiǎng)勵(lì)科研教師引導(dǎo)教師積極參與科研，促進(jìn)教師科研能力的提升，增強(qiáng)技工學(xué)校整體教育科研水平。

（四）提高實(shí)踐指導(dǎo)能力

在側(cè)重技能培養(yǎng)的技工學(xué)校中，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力在培養(yǎng)學(xué)生成才過程中起到非常關(guān)鍵的作用，反映出教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力的重要性。第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，推動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)型教師培養(yǎng)，運(yùn)用技工教育的“崗位工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理實(shí)一體化的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化教師自我發(fā)展能力，豐富他們的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。第二，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理，將實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化及制度化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的管理，注重學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。第三，工學(xué)結(jié)合共促進(jìn)，規(guī)定每個(gè)參與專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的教師應(yīng)進(jìn)入高技能人才培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)和參加企業(yè)實(shí)踐，了解高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

（五）進(jìn)行改革，人人參與

技工學(xué)校要推動(dòng)全員參與課程改革。首先，構(gòu)建課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，分析教師的實(shí)際發(fā)展需要，把課程改革工作有序細(xì)化，進(jìn)行有效指導(dǎo)。其次，營造全員課程改革氛圍，把課程改革工作作為教師成長過程的考核指標(biāo)，技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要積極參與課程改革。再次，完善課程改革發(fā)展策略，在技工學(xué)校內(nèi)部大力開展課程改革研究活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并解決教師課程改革過程中遇到的困難，擴(kuò)大技工學(xué)校的課程改革知名度，使參與課程改革的教師增加獲得感與認(rèn)同感。最后，在技工學(xué)校外部，分批次派遣教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解課程改革的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)技工學(xué)校課程改革工作向前發(fā)展。

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（作者單位：廣西電子高級(jí)技工學(xué)校）