摘?要：語文教學(xué)可以說是對每個人的影響都是深遠(yuǎn)的，不僅能規(guī)范一個人的讀寫，還能培養(yǎng)一個人的語言交流能力。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，所以建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，老師不夠重視以文學(xué)熏陶的方式來開展語文課程知識的講解。因為優(yōu)秀的文學(xué)作品將學(xué)生在語文素養(yǎng)上給以良好的熏陶，將會增強學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育體制下，以語文課本為核心，課本有什么就講什么，所以造成古今中外很多優(yōu)秀的文學(xué)作品學(xué)生都沒有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，文學(xué)熏陶是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;文學(xué)熏陶;探究

一、 引言

語文不僅是一門課程，從廣義的角度來說更是一種文化，是傳承文化的載體，在小學(xué)語文資源中充滿著文學(xué)氣息。語文教育是學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語文學(xué)科除了是工具性的教學(xué)為主之外，也需要對小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)感悟力。每個人的文學(xué)素養(yǎng)都是從小學(xué)開始的，學(xué)生從剛開始認(rèn)識文字到后來文學(xué)寫作，文學(xué)熏陶都在學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，將讓學(xué)生更好地享受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。所以說抓住語文教育中的文學(xué)元素，不僅可以從小去感染學(xué)生，能夠促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面的綜合素養(yǎng)提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)熏陶出現(xiàn)的問題

第一，對語文課本過于重視。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多老師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是對課文進(jìn)行講解，剖析課文的寫作手法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，往往不注重開展文學(xué)層面的教學(xué)工作，教學(xué)停留在對語文基礎(chǔ)知識的傳授，在他們看來，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識，語文學(xué)習(xí)才會得心應(yīng)手，這樣實則限制了語文學(xué)科的外在延伸，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于片面化，學(xué)習(xí)目標(biāo)全部放在提高語文成績上，而忽視了自我對文學(xué)的感悟力，導(dǎo)致語文教學(xué)的價值大打折扣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文《爬天都峰》這一課中，可以介紹一些有關(guān)“天都峰”別的文章，在課堂上進(jìn)行講解，這樣就能豐富學(xué)生的知識。對于李白、白居易、杜甫等偉大的詩人，教師可以從詩詞的寫作背景講起，同時還要介紹詩人的生平事跡。在課后要求學(xué)生對課文熟讀乃至背誦。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，很多小學(xué)老師都要求學(xué)生背誦課堂筆記，這樣就耗費了學(xué)生大量的時間。但是很少有老師要求學(xué)生利用課余時間去閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，這種學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生所喜歡的。

第二，名家名篇的數(shù)量嚴(yán)重不足。在語文課文中，名篇名家的數(shù)量是嚴(yán)重不足的，這樣就容易造成小學(xué)語文課程教學(xué)中文學(xué)出現(xiàn)荒漠化的問題。這將是語文課堂教學(xué)之外一個更為本質(zhì)化的問題。在語文學(xué)習(xí)中僅僅局限于課本知識，對課外知識的延伸不夠，很多課本內(nèi)容是文學(xué)作品摘抄出來的，需要真正去了解文學(xué)知識，就需要多讀名家名篇，開展整本書閱讀，避免碎片化閱讀的陋習(xí)。每個學(xué)期只有一本語文課本，課本中的文章數(shù)量二三十篇，但是名家名作卻比較少，這樣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、寫作過程中不能及時聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)過于片面化。對于小學(xué)語文課本上的文章，師生都花費了很大的精力去學(xué)習(xí)，但是優(yōu)秀的文章才值得師生這樣用力去學(xué)。此外，小學(xué)生都是從課本中的文章內(nèi)容開始學(xué)習(xí)的，接著在對相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)氛圍就是以這種方式逐步建立起來的。從這就可以看出，小學(xué)語文課本中文章的質(zhì)量將對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。

第三，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識不夠重視。從小學(xué)生發(fā)展的角度來說，最重要一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品意識，從閱讀意識出發(fā)，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)作品的海洋里，感知作者的寫作特點，體驗作品背后的教育價值，同時能夠多角度去體驗中國傳統(tǒng)文化中的精髓。小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣將對學(xué)生成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)性的影響。小學(xué)語文老師在課程教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識，家長對此要積極發(fā)揮自身的作用。從小學(xué)生的角度來說，在語文閱讀過程中需要家長的陪伴與指導(dǎo)，特別是低年級的學(xué)生。但是有的家長思想認(rèn)識不到位，只讓學(xué)生閱讀作文書。那些文學(xué)名著在家長眼中是浪費時間的“雜書”。但是文學(xué)作品中的思想認(rèn)識，將會對學(xué)生形成正確的三觀產(chǎn)生重要的影響。教師和家長對學(xué)生閱讀意識的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野比較局限，對知識的儲備量也很有限，一旦要求小學(xué)生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫時，表現(xiàn)出十分盲目的窘迫，學(xué)生在閱讀意識方面也沒有形成長期穩(wěn)定的習(xí)慣，閱讀的積極性不高，沒有從文學(xué)熏陶展開對學(xué)生的正面教育。

三、 在小學(xué)語文課程教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)熏陶的價值意義

文學(xué)指的是以語言來進(jìn)行形象塑造，對社會生活進(jìn)行反映從而對作者思想情感進(jìn)行標(biāo)的藝術(shù)。熏陶指的是人們因為長期地接觸某種事物所對人的思想認(rèn)識、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生一種積極性的影響。很多優(yōu)秀的文學(xué)家不僅文學(xué)作品出色，還是著名的思想家。例如，民國文學(xué)大家魯迅，被大家稱之為中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，同時也是一個著名的思想家。毛澤東對魯迅先生有這樣的評價，魯迅的文學(xué)方向就是新文化的方向。魯迅的著名作品《狂人日記》，有關(guān)對“人血饅頭”“茴香豆”等描述，對一代人產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，震撼力十足。文章能夠到了這種高度，將是文學(xué)作品最有魅力的。文章的價值作用不僅向讀者傳達(dá)思想和價值觀，對社會文化進(jìn)行積極地宣傳，這不是從文字表面能看出來的。

文學(xué)作品對于小學(xué)生的熏陶，將是學(xué)生對于日常生活本質(zhì)的認(rèn)識，將會引發(fā)學(xué)生對社會問題更多地思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求真善美。這將對小學(xué)生的一生都會產(chǎn)生十分重要的影響。學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一些簡單的修辭手法的運用，最為關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)到文章深層次中所要表達(dá)的精神本質(zhì)。學(xué)生需要借助于文學(xué)作品的熏陶，來實現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)能力從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能真正地體會到學(xué)習(xí)的真諦。在文學(xué)作品熏陶的過程中，學(xué)生就會將優(yōu)秀作品中的思想內(nèi)涵讓融入自己的價值觀中，從而對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，這樣就能實現(xiàn)教育的價值意義。

四、 小學(xué)語文教育中如何進(jìn)行文學(xué)熏陶

第一，積極實施小學(xué)語文課程教學(xué)計劃拓展。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，老師應(yīng)該將自己至少三分之一的精力用于向?qū)W生講解文學(xué)意義，合理利用時間，這樣一來，在文學(xué)講解的時間上用的時間多了，學(xué)生也能夠從課堂教學(xué)中感知文學(xué)背后巨大的教育價值。首先，小學(xué)語文老師要注重向?qū)W生講解文章的寫作背景，對作者的寫作初衷有個基本的了解，寫作背景是文學(xué)創(chuàng)作的前提，對于理解文學(xué)作品的寫作初衷幫助很大。同時了解作者在文章中所體現(xiàn)的思想和價值觀，這樣實現(xiàn)文化教育和小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合，用文學(xué)作品中的思想和價值觀影響學(xué)生，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識。其次，在課文講解中進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。小學(xué)語文老師在課程教學(xué)過程中，可以融入一些經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)典閱讀中，聯(lián)系課內(nèi)知識，不摒棄課外知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多一些文學(xué)熏陶，多一些文學(xué)感染，這樣的話，學(xué)生才能在語文教學(xué)中得到文學(xué)熏陶，重視文學(xué)資源的挖掘，利用好文學(xué)背后的教育資源，對自己形成有力的規(guī)范指導(dǎo)。最后，“書讀百遍其義自見”這句話大家都不陌生。傳統(tǒng)的語文誦讀方法將是和語言文字的特點是相符合的，也是和學(xué)生的審美心理規(guī)律是一致的。除了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文老師可以選擇一些名篇段落組織學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。

第二，積極創(chuàng)建文學(xué)作品閱讀的良好氛圍。小學(xué)老師在語文課程教學(xué)過程中要堅持以身作則，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，教師的正面引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，在文學(xué)閱讀中嘗試以問題情景為導(dǎo)入話題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文學(xué)作品，可以進(jìn)一步獲得更多的閱讀知識。接著構(gòu)建家校合作模式，讓學(xué)生家長充分地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的價值意義，督促學(xué)生更好地閱讀經(jīng)典文學(xué)名篇，建立起長久的家校合作機制，共同指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗。比如，小學(xué)語文老師或者家長可以詢問學(xué)生對文學(xué)作品中人物的認(rèn)識，讓學(xué)生對是非對錯進(jìn)行討論，老師或者家長可以以自己的親身實踐來起到示范性的文學(xué)熏陶作用。

第三，積極設(shè)置教室“讀書角”，這是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的一個重要平臺。在語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己在全班同學(xué)面前介紹心中的文學(xué)“大咖”。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，可以閱讀一段簡介，從簡單易懂的文學(xué)簡介出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)高年級學(xué)生可以組織開展文學(xué)作品交流活動，每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生介紹一下自己近期所閱讀的文學(xué)作品，對文學(xué)作品展開評價，并引導(dǎo)學(xué)生就這一文學(xué)作品展開交流，從語文知識學(xué)習(xí)上還是思想認(rèn)識提升上都實現(xiàn)學(xué)生的成長，同時開展文學(xué)閱讀分享交流活動，如讀書會，讓每一個閱讀者暢所欲言，談一談自己的閱讀感悟，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到積極的影響。還可以開展主題板報活動，在板報中寫出自己對某一篇文學(xué)作品的認(rèn)識，闡述對自己的影響，在分享交流中把文學(xué)作品中的教育目的內(nèi)化于實際行動中，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過上述活動的開展，讓小學(xué)生認(rèn)識到更多的文學(xué)作品，實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)意識的培養(yǎng)，這樣就能實現(xiàn)文學(xué)熏陶。

五、 結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，將對小學(xué)生建立正確的三觀產(chǎn)生十分重要的影響，將為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)是對一個人認(rèn)識和修養(yǎng)進(jìn)行啟蒙的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語文課程教學(xué)中開展對學(xué)生的文學(xué)熏陶，不僅拓展學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生更好地感受到語文課程學(xué)習(xí)的魅力，將推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

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作者簡介：

李紅霞，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣寺營小學(xué)。