吳保永

對于小學生而言，什么是數(shù)學？他們怎樣去理解數(shù)學？也許，他們覺得數(shù)學離不開一個一個的數(shù)，就像語文離不開一個一個的字一樣;也許，他們覺得數(shù)學是記住口訣和公式，然后驕傲地背出來，收獲表揚，就像小時候比賽從1背到100一樣。然而，數(shù)學有其親和性和生命的質(zhì)感，教師則是引領孩子去感知數(shù)學，應用數(shù)學于生活中。

實物化數(shù)學，在身邊找到數(shù)學。沒有體驗的學習是蒼白無力的，感受不到的是抽象難懂的。其實，實物化在教育中顯而易見，家長總有意識讓初識字的孩子讀一讀廣告標語，或是數(shù)一數(shù)什么東西，而一年級的小孩數(shù)數(shù)也是從數(shù)小木棒開始。我們身邊不乏教科書，生活中有各種數(shù)字和圖形。平行不只是紙上的兩條線，也可以是馬路上并立的路燈，垂直不只是三角尺的90度，也可以是房間的拐角。我們用心去找，數(shù)學無處不在。小到菜市場，大到航空航天，每一個精密的計算結(jié)果都是數(shù)學給我們的生活帶來的服務。要成為一個優(yōu)秀的科學家、建筑師、設計師，作為一門基礎學科的數(shù)學是必不可少的。小學階段主要是密切數(shù)與學生自己和周圍生活環(huán)境的聯(lián)系，而教師更應該把這種本來就具有的意識強化給學生，啟迪他們更多地去觀察生活中的數(shù)學，而不是局限于老師舉的例子中的生活中的數(shù)學。

在動手實踐與活動參與中學習數(shù)學。從小學數(shù)學學習心理上來看，學生的數(shù)學學習過程應當是富有個性的、體驗多樣化學習需求的過程。動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。學習不是被動吸收的過程，而是以知識為基礎重新構(gòu)建的過程。動手去做，在做中學，在參與活動中學，讓孩子們更加主動?；钴S有趣的數(shù)學課堂可以激發(fā)每一個孩子的學習興趣，給課堂注入更多的動手動口因素，讓孩子在快樂中學習。數(shù)學課堂不該是“老師講題學生聽題”這樣的枯燥，它應該是一個思維活躍的磁場。如果課堂可以被更多的學生參與，那么學生的活動參與積極性將直接影響他們數(shù)學思維的開發(fā)，調(diào)動起他們的盡可能的感官遠遠比簡單的坐好認真聽課更有效率。教師在動手實踐和有趣的活動中給學生引導和點撥，讓學生們形成一種數(shù)學思維，嘗試數(shù)學中的“再創(chuàng)造”。

讓探索創(chuàng)新成就靈動快樂的童年。一道數(shù)學題目而言結(jié)果往往只有一個，但通常我們總能找到很多的解題方法。這是數(shù)學的魅力所在。教師引導學生不斷探索新的解題方法并與周圍的伙伴交流，相互交換思想，在交流中共同進步。數(shù)學中也有很多的公式技巧，知道了它們對我們解決問題來說事半功倍。他們也許沒有那么朗朗上口，但如果開動腦筋把它們編成一個又一個順口溜，不僅讀起來樂趣十足而且用起來得心應手。在數(shù)學中題型是多變的，同一類型的題目稍作改動就會有不一樣的結(jié)果。通過引導孩子們舉一反三的能力，不斷提高他們對題目的理解，提升他們對問題的應變能力。數(shù)學本身具有無窮的奧妙，孩子們往往對未知的事物保持著極大地樂趣。探索力強的孩子的數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力總是不讓人失望的。

克服功利心理，讓數(shù)學回歸本真。很小的時候，孩子們學習計算，因為逛超市買糖果可以獨立，所以他們樂于去學。后來，孩子們又在數(shù)學課本里學會了如何認鐘表，因為這是一種必不可少的生活技能，所以他們也坦然地接受。這時候，我們都體會到數(shù)學是真的在我們的生活身邊。慢慢地，我們接受越來越復雜的數(shù)學問題，而生活好像一如既往的平淡簡單。我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學開始淡出我們的生活，它一般存在于數(shù)學試卷開始服務于升學成績。數(shù)學本如此具有親和力的學科，漸漸成了我們滿足功利的工具，甚至于批判應試教育的靶子。其實，身為教師必須給學生灌輸一個思想：在我們的數(shù)學知識不斷完善、數(shù)學系統(tǒng)不斷健全、數(shù)學素養(yǎng)不斷提高的過程中，我們的邏輯思維也在不斷的養(yǎng)成，這對于我們以后的人生是一筆寶貴的財富。復雜的數(shù)學問題不再局限于柴米油鹽的生活，但當我們以大格局的眼光看待數(shù)學時，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學這條充滿探索奧妙的道路的盡頭一定是意想不到的驚喜。