孟斌

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，一些中學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為在校學(xué)生多、班級(jí)多、教師多、占地規(guī)模大的“航母”級(jí)學(xué)校，級(jí)部制管理模式因此也被越來越多的學(xué)校認(rèn)可和采納。學(xué)校管理者只有對(duì)這種管理模式有所了解，認(rèn)識(shí)到它具有的優(yōu)勢(shì)，把握級(jí)部制管理的重點(diǎn)，才能充分發(fā)揮年級(jí)部負(fù)責(zé)制的管理效能，科學(xué)有效地抓好年級(jí)組的管理。

關(guān)鍵詞：中學(xué)?級(jí)部制管理

筆者作為合肥市靳文名校長工作室成員，近幾年來在工作室主持人靳文的帶領(lǐng)下，與其他工作室成員多次走出校園，開展“經(jīng)由考察”之旅，走訪了多所中學(xué)。下面結(jié)合所考察的武漢市洪山中學(xué)和筆者所在的合肥市五十中學(xué)東校的級(jí)部制管理情況，談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)級(jí)部制管理的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、武漢市洪山中學(xué)級(jí)部制情況介紹

（一）級(jí)部負(fù)責(zé)制的性質(zhì)與架構(gòu)

武漢市洪山中學(xué)是一所公辦初中，學(xué)校實(shí)行年級(jí)部負(fù)責(zé)制（簡稱“級(jí)部制”），年級(jí)部在學(xué)校黨政部門直接領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立處理本年級(jí)部事務(wù)，性質(zhì)是全面實(shí)施管理工作的一級(jí)管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)校按年級(jí)分設(shè)三個(gè)年級(jí)部，每個(gè)年級(jí)任命級(jí)部校長1名，年級(jí)設(shè)置年級(jí)部長、教學(xué)部長和德育部長各1名，形成以下級(jí)部制架構(gòu)：

級(jí)部校長由學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人任命。年級(jí)部長、教學(xué)部長、德育部長由級(jí)部校長聘請(qǐng)，經(jīng)校長辦公會(huì)討論后任命。年級(jí)部長、教學(xué)部長、德育部長在原來中層干部中聘任，可以低職高聘，年級(jí)部長、教學(xué)部長、德育部長統(tǒng)一享受中層正職待遇，年終按績效方案各年級(jí)述職測(cè)評(píng)，但職務(wù)上不作變動(dòng)。

年級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)干部一般任期三年，中途鑒于特殊原因可做適當(dāng)調(diào)整，三年任職期滿后由校長辦公會(huì)重新考核聘任（或競爭上崗）。

（二）年級(jí)部管理

學(xué)校對(duì)年級(jí)部實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。學(xué)校根據(jù)總體工作計(jì)劃和本年級(jí)實(shí)際，每學(xué)年給年級(jí)部下達(dá)明確具體的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)工作任務(wù)，并與年級(jí)部簽訂目標(biāo)管理責(zé)任書。

年級(jí)部實(shí)行級(jí)部校長負(fù)責(zé)制，級(jí)部校長全面負(fù)責(zé)年級(jí)部的工作，直接對(duì)學(xué)校校長室負(fù)責(zé)，年級(jí)部長協(xié)助級(jí)部校長開展工作。年級(jí)部在級(jí)部校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，還在師德、教學(xué)、教研、德育、總務(wù)、考核獎(jiǎng)金等方面制訂了具體的措施。

（三）級(jí)部與處室關(guān)系

級(jí)部與處室是指導(dǎo)管理與被指導(dǎo)管理、檢查督促評(píng)價(jià)與被檢查督促評(píng)價(jià)的關(guān)系，相當(dāng)于教育局二級(jí)單位和學(xué)校之間的關(guān)系。上級(jí)會(huì)議依然由對(duì)應(yīng)的處室校長參加，處室校長再把工作任務(wù)傳達(dá)給各級(jí)部校長并指導(dǎo)檢查落實(shí)情況。處室對(duì)年級(jí)組實(shí)施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分類指導(dǎo)、檢查督促、綜合評(píng)價(jià)。

（四）年級(jí)部的考核

根據(jù)年級(jí)部的工作性質(zhì)，每個(gè)月月末由辦公室、政教處、教務(wù)處、總務(wù)處分別按相應(yīng)比例，結(jié)合平時(shí)檢查情況，從四個(gè)方面對(duì)年級(jí)組工作按百分制進(jìn)行考核，學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行綜合考核，做出評(píng)價(jià)，上報(bào)學(xué)校校長室。其中，教學(xué)工作占50%、德育工作占25%、后勤工作占15%、出勤及請(qǐng)假占10%，每個(gè)處室都有更具體的考核項(xiàng)目。

二、級(jí)部制管理的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)管理的扁平化

級(jí)部制管理使學(xué)校管理結(jié)構(gòu)變得扁平化，尤其是學(xué)生管理與教學(xué)管理中大量的瑣碎工作安排至年級(jí)部，壓縮職能部門，減少中間管理層次，使學(xué)校更能從宏觀上建設(shè)、發(fā)展和管理學(xué)校，讓校長從具體的事務(wù)中抽身，減少校長解決具體工作的時(shí)間和精力，使校長在學(xué)校的發(fā)展等方面有了更多的思考時(shí)間與空間。因減少了管理層級(jí)，所以學(xué)校的工作計(jì)劃、任務(wù)等能夠更快速地得到傳達(dá)，減少了“失真”度，能夠快速地統(tǒng)一思想，有效地貫徹落實(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)管理的內(nèi)驅(qū)化

級(jí)部制管理通過設(shè)置同一或相似的目標(biāo)，三個(gè)或多個(gè)平行的級(jí)部間進(jìn)行統(tǒng)一考核，通過采取評(píng)比激勵(lì)措施，各個(gè)級(jí)部會(huì)更加主動(dòng)地思考年級(jí)的管理與發(fā)展，提高年級(jí)管理的積極性，實(shí)現(xiàn)年級(jí)管理由外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)的轉(zhuǎn)化，很容易形成你追我趕的競爭態(tài)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)管理的微格化

這里的微格是指縮小的、可控的管理空間。學(xué)校管理行為從整個(gè)學(xué)校統(tǒng)一管理縮小至年級(jí)范圍內(nèi)管理，空間范圍縮小，有利于更加快速、具體地管理年級(jí)內(nèi)部事務(wù)，提高了工作效率。同時(shí)，年級(jí)內(nèi)部的師生交流也更加頻繁和深入，產(chǎn)生的問題與矛盾也更早地被發(fā)現(xiàn)，使年級(jí)或?qū)W校能盡早地、積極地面對(duì)問題，主動(dòng)妥善地處理問題，將一些問題扼殺在萌芽狀態(tài)，有利于年級(jí)和學(xué)校工作的平穩(wěn)推進(jìn)。

（四）實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化

相對(duì)于全校來說，采用級(jí)部制管理，管理的空間呈現(xiàn)微格化，教師、學(xué)生和班級(jí)的數(shù)量、規(guī)模更小，使行政、教學(xué)、德育、后勤、安全、衛(wèi)生等管理責(zé)任更加具體化、明確化，使管理人員能夠在“細(xì)”字上做文章，在管理工作上有更多的時(shí)間思考與實(shí)踐，使級(jí)部制管理更加科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行高效。

（五）實(shí)現(xiàn)管理的前置化

管理的前置化，首先表現(xiàn)為管理人員崗位的前置化。如校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下沉年級(jí)工作，負(fù)責(zé)年級(jí)的全面管理，使得學(xué)校行政前置到基層。同時(shí)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均在一線帶課，許多年級(jí)事務(wù)在一線直接快速解決，就是因?yàn)槠綍r(shí)在一線與教師經(jīng)常面對(duì)面交流，直接了解一線教師的想法，及時(shí)排解教師工作中的困難與疑惑，對(duì)教師正向的努力、創(chuàng)新的工作思路以及其對(duì)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的關(guān)切，第一時(shí)間給予肯定與鼓勵(lì)，有利于教師的工作積極性與凝聚力的提升。

三、級(jí)部制管理的重點(diǎn)

（一）構(gòu)建級(jí)部教師文化

每所學(xué)校都有自己的學(xué)校文化，但具體到各個(gè)級(jí)部又各有特色，尤其是教師文化。教師文化是教師的價(jià)值追求、教育理念、職業(yè)道德以及行為方式的統(tǒng)一體，構(gòu)建良好的級(jí)部教師文化直接決定著學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)與水平，影響著學(xué)校的發(fā)展。級(jí)部制管理的重要一項(xiàng)內(nèi)容就是努力構(gòu)建基于學(xué)校文化、具有級(jí)部自身特點(diǎn)的教師文化，而構(gòu)建級(jí)部教師文化的目的就是凝聚人心，形成合力，實(shí)現(xiàn)級(jí)部和諧、有效的管理。很多學(xué)校的級(jí)部管理者往往會(huì)忽略級(jí)部教師文化的建設(shè)，這就是在很多學(xué)校年級(jí)內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)的人心渙散、政令不暢、執(zhí)行力不強(qiáng)等現(xiàn)象的根源所在，級(jí)部教師各自為政，思想不統(tǒng)一，造成級(jí)部管理的難度加大，很容易出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建師德修養(yǎng)高、教育信念強(qiáng)，教學(xué)上善于研究創(chuàng)新，在工作和生活中能夠相互扶持、團(tuán)結(jié)協(xié)作、文化品位高的級(jí)部教師文化非常重要。

（二）狠抓兩支隊(duì)伍建設(shè)

級(jí)部制管理的另一重點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是班主任和備課組長隊(duì)伍建設(shè)，這兩支隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系到級(jí)部學(xué)生的日常管理和教師的教學(xué)管理，即年級(jí)的管理目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.班主任隊(duì)伍建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校的最基層單位，班主任是班級(jí)學(xué)生的主要管理者，是學(xué)校、部門和級(jí)部工作目標(biāo)與計(jì)劃的執(zhí)行人，是學(xué)校學(xué)生管理的核心力量。所以建設(shè)一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍對(duì)級(jí)部來說非常重要。

2.備課組長隊(duì)伍建設(shè)

備課組長是各學(xué)科在教學(xué)教研方面的骨干力量和領(lǐng)路人，是備課組開展各項(xiàng)教學(xué)教研的組織者，是學(xué)科備課組的核心。一位好的備課組長能夠帶領(lǐng)組內(nèi)教師積極地開展教學(xué)教研活動(dòng)，敢于創(chuàng)新，帶動(dòng)整個(gè)備課組教學(xué)教研水平的不斷提升。同時(shí)，備課組長還要善于溝通、組織和協(xié)調(diào)，將組內(nèi)教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起，形成和諧互助且富有活力的備課組團(tuán)隊(duì)。

（三）形成級(jí)部管理制度

學(xué)校有各方面的管理制度，但是往往是面向全校的，較為籠統(tǒng)。隨著年級(jí)的變化，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的身心在發(fā)展變化，級(jí)部需要在不同的年級(jí)采取不同的教學(xué)管理和學(xué)生日常管理理念、方式。因此，建立符合級(jí)部自身特點(diǎn)的管理制度顯得尤為必要。級(jí)部制度從屬于學(xué)校制度，但又更加具體，符合級(jí)部自身特點(diǎn)，讓每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值，促進(jìn)級(jí)部科學(xué)有效地管理各年級(jí)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)管理意識(shí)

級(jí)部是學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)的主要執(zhí)行者，所以級(jí)部自身要有目標(biāo)管理意識(shí)，將這些目標(biāo)分解轉(zhuǎn)換為分層目標(biāo)或分類目標(biāo)，將級(jí)部目標(biāo)與班級(jí)、備課組、教師個(gè)人等聯(lián)系起來，落實(shí)到個(gè)人。只有這樣，最終才有可能很好地實(shí)現(xiàn)級(jí)部目標(biāo)。

總之，平行班級(jí)多、規(guī)模大的學(xué)校可以采用級(jí)部制管理模式。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)級(jí)部制管理的優(yōu)勢(shì)，把握級(jí)部制管理的重點(diǎn)，才能發(fā)揮這一管理模式的價(jià)值，才能更加科學(xué)有效地進(jìn)行年級(jí)管理。

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