摘 要：近年來，初中新課程在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)上對教學(xué)提出了新的要求，基于深度學(xué)習(xí)的“GVA”教學(xué)模式是在生本能動的課堂中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想、鼓勵學(xué)生通過各種方法進(jìn)行求證，讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和分析事實，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，讓生物課堂成為有生命的課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學(xué)習(xí);“GVA”教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）：是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和分析事實，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在眾多思想之間進(jìn)行聯(lián)系，能將已有知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的課堂是發(fā)展性課堂，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，強調(diào)知識建構(gòu)而非片面的知識難度。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的真正參與，是師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。

“GVA”教學(xué)模式：

G—為英文guss（猜想）的縮寫，在生本能動的課堂下，教師提出課堂中的問題，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已有的事實，在個人經(jīng)驗、感覺、情感等其他非智力因素的影響下，從而推測出某些結(jié)果的過程。常用的合情猜想形式可總結(jié)為歸納推理、類比推理、經(jīng)驗猜想與特殊化猜想等四種形式。

通過合理的猜想訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，同時通過合情猜想能力的培養(yǎng)也可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以使創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)落到實處。

V—為英文verification（求證）的縮寫，由于猜想都是對事物的現(xiàn)象和規(guī)律的推測，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識，因而有待于進(jìn)一步通過科學(xué)的生物實驗、合理的推理以及現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系等各種探究活動加以檢驗或證實。既要“大膽猜測”，又要“嚴(yán)格論證”，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度大有裨益。

A—為英文application（應(yīng)用）的縮寫，初中生物學(xué)科是與生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，將所學(xué)到的生物學(xué)知識充分應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物知識，“生活即生物”從而培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。

下面筆者以“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”為例，淺談基于深度學(xué)習(xí)的“GVA”生物教學(xué)模式的運用。

“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”是初高中銜接中較為緊密的一節(jié)，涉及細(xì)胞分裂過程以及分裂過程中染色體和DNA變化兩個主要內(nèi)容，同時本節(jié)課也是本章中第二節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”和第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的基礎(chǔ)。教師教學(xué)指導(dǎo)用書對這一內(nèi)容提出的教學(xué)目標(biāo)是：

1. 描述細(xì)胞分裂的基本過程;

2. 說出生物體的細(xì)胞數(shù)目是通過細(xì)胞分裂不斷增加的;

3. 說出染色體在細(xì)胞分裂前先進(jìn)行復(fù)制，之后均分為完全相同的兩份進(jìn)入兩個新細(xì)胞中。

其中，細(xì)胞分裂的基本過程是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果則是本節(jié)內(nèi)容中教師應(yīng)尤其關(guān)注的難點，之前學(xué)過的細(xì)胞的生活是本節(jié)課的基礎(chǔ)。本節(jié)課中筆者沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)中單一講授式教學(xué)模式，而是采用了猜想—求證—應(yīng)用的教學(xué)模式，讓學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗中，通過合理的猜想，并通過進(jìn)一步通過科學(xué)的生物實驗、合理的推理以及現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系等各種探究活動加以檢驗或證實，并將已有的生物知識在生活中加以運用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維能力和深度學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為課堂的主體，從而落實了新課程下生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 拋出問題，激發(fā)猜想

（一）根據(jù)細(xì)胞生長的概念，猜想細(xì)胞能否無限長大

生物體能夠由小長大離不開細(xì)胞的生長、分裂和分化，細(xì)胞生長的過程需要吸收營養(yǎng)物質(zhì)，體積會由小變大，那么細(xì)胞能不能無限制的長大呢？遇到這類問題學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的合理猜想，比如人、動物等都可以吸收營養(yǎng)物質(zhì)由小長大，體積也相應(yīng)增大，但大多數(shù)生物體長到一定大小便停止生長，同樣細(xì)胞也是如此;也有的同學(xué)認(rèn)為細(xì)胞不停吸收營養(yǎng)物質(zhì)，可以無限制長大。

（二）以細(xì)胞分裂過程為基礎(chǔ)，猜想細(xì)胞分裂過程中新形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目

學(xué)生通過動畫配音游戲?qū)W習(xí)并了解了細(xì)胞分裂過程，通過染色體的分解圖，讓學(xué)生得出染色體的組成成分，最后以動物細(xì)胞有絲分裂視頻，讓同學(xué)觀察到細(xì)胞分裂過程中變化最明顯的結(jié)構(gòu)是染色體，通過以上學(xué)習(xí)的積累，提出細(xì)胞分裂過程中染色體是如何變化的。假如體細(xì)胞中有兩條染色體，那么新形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目是多少呢？對于這類問題，學(xué)生可根據(jù)前面細(xì)胞分裂過程知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的猜測;有的同學(xué)會認(rèn)為：細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核一分為二，因此細(xì)胞分裂過程中染色體也是一分為二的;有的同學(xué)認(rèn)為：新形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目是不變的。

設(shè)計意圖：牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胍彩菍W(xué)生探究活動的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，為制訂計劃，設(shè)計探究方案奠定基礎(chǔ)。遇到問題首先要提出猜想，先讓學(xué)生說出證明自己猜想的基本思維和方法，通過猜想激發(fā)出學(xué)生深度思維，使學(xué)生由淺度學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。

二、 引導(dǎo)交流，合作求證

由于猜想都是對事物的現(xiàn)象和規(guī)律的推測，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識，因而有待于進(jìn)一步通過科學(xué)的生物實驗、合理的推理以及現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系等各種探究活動加以檢驗或證實。

（一）以生物實驗為載體，探究細(xì)胞不能無限長大的原因

細(xì)胞能否無限長大，還要通過科學(xué)的探究實驗加以佐證，因此在生物興趣小組同學(xué)的探討下設(shè)計了如下實驗：準(zhǔn)備3cm、2cm、1cm不同大小的含酚酞的瓊脂塊代表細(xì)胞大小，用1 %NaOH溶液代表細(xì)胞所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，將不同大小瓊脂塊放入溶液中，過一段時間取出，觀察瓊脂塊白色和紅色部分的比例，紅色部分代表細(xì)胞吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，白色部分代表細(xì)胞未吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)生通過對實驗的觀察、比較和分析從而推理得出細(xì)胞不能無限長大以及其背后的原因。

設(shè)計意圖：科學(xué)的探究實驗是學(xué)生對猜想進(jìn)行求證的重要方式，學(xué)生通過合理的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和動手操作能力;學(xué)生通過對實驗結(jié)果的觀察和分析，在觀察中能夠鍛煉學(xué)生自身對信息進(jìn)行提煉和分析的能力，通過對實驗結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和深度思維的能力;既然細(xì)胞不能無限長大，那么只能通過分裂增加細(xì)胞數(shù)目來實現(xiàn)個體的生長，這也為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）基于邏輯推理，證明細(xì)胞分裂過程中新形成細(xì)胞中染色體數(shù)目的變化

假如原來細(xì)胞中有2條染色體，那么細(xì)胞分裂過程中新形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目為多少呢？對于這一問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過進(jìn)一步思考：假若一次分裂后新形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目變?yōu)橐粋€，那么第二次分裂后新形成的細(xì)胞中染色體數(shù)為多少呢？以此類推，教師通過邏輯推理的方式進(jìn)行佐證，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生由淺度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。

（三）運用類比歸納，縱深推進(jìn)

學(xué)生通過觀看視頻和配音小游戲，對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂的過程有了清晰的認(rèn)識，因此教師引導(dǎo)學(xué)生對兩個分裂古城進(jìn)行比較，通過類比歸納，從而總結(jié)出動物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂過程中的相同點和不同點。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過對視頻的觀看并對觀看視頻進(jìn)行配音，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和提取信息的能力，通過對兩個分裂過程類比和分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。

三、 聯(lián)系實際，生活化應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)。讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在思考、關(guān)注和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

最后，本節(jié)課學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)一步深入了解了癌細(xì)胞的產(chǎn)生及產(chǎn)生的原因，從而產(chǎn)生了對生命的敬畏，同時也對健康的生活方式，保持良好的生活習(xí)慣的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，只靠聽講是不夠的。特別是生物課程這種抽象理論課的教學(xué)，只有在理解的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識。學(xué)生是否能將重要概念的內(nèi)涵進(jìn)行外延，還需要通過相應(yīng)的生活現(xiàn)象來學(xué)以致用。學(xué)生在查閱資料的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和提取信息的能力，通過對搜集資料的整理和認(rèn)知，讓學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化并融入生活的同時，也將知識應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物知識，“生活即生物從而培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。

作者簡介：

趙新穎，山東省青島市，青島李滄區(qū)實驗初級中學(xué)。