王肖霞

摘 要：以超星學習通為平臺，對《診斷學基礎》技能實訓課程進行了教學實踐，實踐表明線上自主學習提高了學生學習的主動性，還使傳統(tǒng)課堂教學效率最大化，學生在學習過程中獲取了更多優(yōu)質教學資源，促進學生對實訓和理論知識的掌握和理解，提高學生的動手實踐能力，面向未來的崗位，使其更具有實用性。

關鍵詞：線上教學；自主學習

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是以課堂講授為主，學生只需要在課上聽講，并在課后完成相應的練習與作業(yè)。然而這樣的教學模式具有一定的弊端?！对\斷學基礎》是醫(yī)學專業(yè)學生的主干課程之，闡述疾病診斷的基礎理論、基本知識和基本技能的一門醫(yī)學課程，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。在醫(yī)學教育中占有重要地位。學生通過學習此課程系統(tǒng)掌握診斷的基礎理論、基本知識和基本技能，學會利用技巧獲取臨床資料，在熟悉臨床資料的基礎上，以科學的思維方式綜合分析作出初步診斷，為從事臨床工作打下堅實的基礎。實訓課的設置尤為重要。對學生綜合素質培養(yǎng)，使其具有理論性、知識性和能力性，注重面向社會、面向崗位，使其具有實用性。學生應該掌握更多的技能、獲取更多優(yōu)勢學習資源。近幾年隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的繁榮，大規(guī)模在線開放課程、翻轉課堂、在線課程等多樣化教學方式的興起，能夠結合MOOC和課堂教學優(yōu)勢的線上線下混合式教學也越來越多地應用于教學中。[1]《診斷學基礎》尤其是實訓課操作部門的內容，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上優(yōu)質的視頻資源，彌補傳統(tǒng)課中操作時長限制的不足，學生可以利用課后業(yè)余時間在線學習，彌補了學生在學習了理論之后仍然缺乏解決實際問題的能力，動手操作能力。

一、傳統(tǒng)的教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式教師只能通過作業(yè)及考試的情況來判斷學生的學習效果，這樣的反饋滯后于教師的授課進度的。而且作業(yè)與考試往往只能考查學生對具體知識點的記憶與理解，很難考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于課堂課時有限，不能給學生提供足夠多的時間獲取更豐富的課程資源。使用在線學習平臺來完成學生《診斷學基礎》技能實訓課程自主學習就能彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。

二、使用在線學習平臺《診斷學基礎》技能實訓課程自主學習方法

此次選用參加超星學習通平臺，超星學習通是在此大數(shù)據(jù)環(huán)境中應運而生的課堂教學手機APP 軟件。[2]通過此軟件，教師傳授為中心轉變?yōu)橐詫W生自主學習為中心，輔助教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做及時調整使以課堂學習為主轉變?yōu)槎喾N學習的方式。根據(jù)貴州中醫(yī)藥大學“中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案”《診斷學基礎》包含理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學72學時，實踐教學 18學時，采用理論教學與實踐教學相結合的教學模式進行教學，實踐教學課時采用超星學習通進行教學。

（一）課前：教師可以利用電腦或手機創(chuàng)建課程，添加學生，學生可以掃描老師提供的二維碼或輸入邀請碼，即可加入課程。教師上傳課程資源，包含圖片、視頻、課件、其他資料等，通過此平臺可以上傳豐富的課程內容，還可以對學生進行任務推送，章節(jié)發(fā)放設置，包括開放、定時開放、闖關模式發(fā)放等，增加課程趣味性。課前教師可以將操作視頻發(fā)布給學生，學生提前觀看，這樣也加強課上的學習效率；通過擴展閱讀和資源庫等調用相關實訓項目的資源供學生參考，減少學生盲目找資料的時間，提高學習效率。教師布置給學生的學習任務都是經(jīng)過精心地設計的，在整個學習過程中給予學生及時有效的引導。

（二）課中：可以發(fā)布簽到，一鍵了解學生出勤情況；發(fā)布選人、搶答、主題討論等，激活課堂，也增加了課堂的趣味性。學生的參與度也提高了。發(fā)布投票、問卷、測驗等，即時獲取學生結果。這使得傳統(tǒng)教學通過考試才能得到學習情況反饋滯后性的問題得到了解決。

（三）課后：過推送小組任務和作業(yè)，由學生提交實訓課程布置的問題和作業(yè)完成情況了解學生課上知識的掌握程度。學習通也可以完成線上考核。無論是課前測驗，課后作業(yè)，或者是線上考試，都可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行無紙化測試。對于難以解決的問題，學生可在系統(tǒng)中的班級討論區(qū)展開交流，教師作為督導者在線查看學生的困惑和思考，給予及時反饋幫助。[3]借助平臺的統(tǒng)計功能，評價學生參與線上學習的情況，包括訪問情況、學習情況、觀看視頻次數(shù)、參與討論次數(shù)和資源的利用情況等。

三、教學效果

實踐表明，基于超星學習通的課后自主學習的教學模式，提高了學生的學習主動性，提升教學質量，讓師生切身體會到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先進性和創(chuàng)造性。學生在任務型的學習過程中鍛煉了怎樣查資料、討論等解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，通過線上自主學習安排，將超星學習通平臺的學習資源與教師線下理論教學學習結合起來，對于實踐性和操作性強的《診斷學基礎》課程取得的效果明顯。課后的線上學習擺脫時間與空間的束縛，能夠讓師生隨時隨地進行交流與探討。在這個過程中，讓學生感受到學習是有樂趣的，整個課堂的操作、實踐、討論等主動的學習活動貫穿整個學習過程，學生可以利用課后空閑時間學習到更多知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]毛崢嶸 馬麗琴，彭慧琴，李仲杰，張 偉，危曉莉，李冬梅，線上線下混合教學改革在比較人體形態(tài)學實驗課中的實踐[J]，解剖學雜志2019 年第 42 卷第 4 期423-425

[2]聶 芹，楊愛玉，基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐研究[J]，《現(xiàn)代職業(yè)教育》- 2017年22期，112

[3]余久久，面向SPOC的自主學習系統(tǒng)的設計與應用[J]，西昌學院學報2017年3月，第31卷第1期57-61