張有凡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂重新優(yōu)化了課堂教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色，是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于提高教學(xué)效率，更好幫助學(xué)生理解、掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要從課前、課堂、課后、分層教學(xué)與多元評(píng)價(jià)幾個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)；教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合越發(fā)緊密，教育理念、教育方式與模式不斷創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。教師需要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義與價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化交流與互動(dòng)，努力提升英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，幾乎整堂課都在講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)記憶與學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程。如學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)狀況，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室學(xué)習(xí)，則會(huì)錯(cuò)過(guò)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的落后性越發(fā)突出，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為了必然。翻轉(zhuǎn)課堂，指的是依托信息技術(shù)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源，并將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)各種移動(dòng)終端可以自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，盛行于西方.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的視頻知識(shí)講解.到校后講學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點(diǎn)撥解惑.在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，按照自己的時(shí)間分配來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)分析

（一）重視事前，做好課前準(zhǔn)備

為進(jìn)一步提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須重視事前準(zhǔn)備工作，提前完成教學(xué)大綱的梳理與設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好了解與把握英語(yǔ)知識(shí)提供良好條件。課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量，往往關(guān)系著課堂教學(xué)效果。基于此，課前準(zhǔn)備工作應(yīng)充分，有效。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡的設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)與目標(biāo)明確出來(lái)，然后進(jìn)行教學(xué)視頻資源的制作。如在“Tell me when the pain started”教學(xué)時(shí)，教師可以在視頻資源中，先介紹教材中與看病相關(guān)的詞匯、句型等知識(shí)，讓學(xué)生了解本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后提供一段看病時(shí)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)視頻，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)知與代入，更好掌握知識(shí)點(diǎn)。視頻資源的制作，需要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，設(shè)置出具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，如有疑問(wèn)，可以在課堂上與教師、同學(xué)交流，解決存在的問(wèn)題。

（二）引入小組合作，做好課堂身份翻轉(zhuǎn)

在學(xué)生完成視頻資源學(xué)習(xí)之后，需要在課堂之上展示自學(xué)與探索成果，與同學(xué)、教師進(jìn)行討論與交流。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師還可以采取分組教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)組小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，小組學(xué)習(xí)存在著一定的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生可以在小組中討論自學(xué)中存在的問(wèn)題，遇到的疑難知識(shí)，如本小組無(wú)法解決，則可以協(xié)調(diào)其他小組，相互合作，尋找解決的方法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容都是教師講解，學(xué)生參與度偏低，而采取小組合作的方式，則可以讓學(xué)生更深參與其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，善于應(yīng)用小組合作的方式，科學(xué)設(shè)置情境進(jìn)行模擬交流，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（三）科學(xué)鞏固，做好總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要重視學(xué)習(xí)總結(jié)、持續(xù)鞏固。中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以安排每個(gè)小組總結(jié)學(xué)習(xí)情況，并在下課前匯報(bào)出來(lái)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并調(diào)整與完善教學(xué)方案。在課堂結(jié)束之后，如學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)仍存在疑問(wèn)，則可以觀(guān)看視頻資源，進(jìn)行自我鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂所制作的教學(xué)視頻，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與鞏固提供了便利。教師也需要加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過(guò)程中仍有改進(jìn)空間的環(huán)節(jié)，更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

（四）引入分層教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異性，采取分層教學(xué)模式，不僅可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障，還可更好幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，這也體現(xiàn)了因材施教的教育理念。為此，中職英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查與分析，按照不同層次、不同階段作科學(xué)分層，按照學(xué)生需求，挑選相應(yīng)的視頻資源，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取分層教學(xué)，需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，及時(shí)更新與調(diào)整視頻與教學(xué)內(nèi)容。

（五）構(gòu)建符合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的一環(huán)，在激勵(lì)學(xué)生上，發(fā)揮著積極的正向?qū)蜃饔?。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)考核太過(guò)重視學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，難以彰顯評(píng)價(jià)的科學(xué)性。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時(shí)，需要構(gòu)建起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)更為客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)。如在“receptionist”教學(xué)中，教師可以借助多媒體，面向?qū)W生呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生在小組之中的活躍程度、表現(xiàn)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握等開(kāi)展評(píng)價(jià)，做好小組之間、學(xué)生自我之間的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生更好參與到課堂學(xué)習(xí)之中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育方式變革是時(shí)代的訴求。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的“翻轉(zhuǎn)”，以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂的引入與應(yīng)用，需要重視事前，做好課前準(zhǔn)備，引入小組合作，做好課堂翻轉(zhuǎn)，科學(xué)鞏固，做好總結(jié)，引入分層教學(xué)，構(gòu)建符合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、趣味與資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，努力提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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