張沛鈞

摘 要：0～3歲是口頭語言發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。文中，以筆者弟弟作為觀察對象，并以此為基礎(chǔ)就18個月兒童的語言發(fā)展進(jìn)行了分析，以期為0～3歲兒童語言發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童；語言發(fā)展；語言理解

0～3歲是人一生中掌握言語最迅速的時期，是口頭言語發(fā)展的最佳時期，也是最關(guān)鍵的時期，兒童的言語發(fā)展有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)：一方面會隨著神經(jīng)系統(tǒng)、發(fā)音器官及與人的交往過程而逐漸成熟，一方面又存在著較為明顯的個體差異。0～3歲兒童的語言并不豐富，甚至不能說出像樣的順暢的句子，但是在這個階段，兒童不斷的積累著語言的素材，不斷充實(shí)著內(nèi)化的信息，生理機(jī)能在不斷的發(fā)展。本文以筆者弟弟為觀察對象，進(jìn)行了半小時的觀察，試圖以此為基礎(chǔ)來分析18個月兒童的語言發(fā)展。

下面從言語理解、言語表達(dá)、言語交際三方面進(jìn)行分析。

一、言語理解

1、理解詞語的能力得到更加迅速的發(fā)展。在這個階段里，兒童對成人的理解大大提高，但是由于語言發(fā)展還未到順利表述的程度，所以他們更多是對語言的理解，所能理解的詞語以名詞和動詞居多，名詞包括身邊日常生活中經(jīng)常會遇到的事物的名稱以及身體器官與自我認(rèn)識相關(guān)的詞句，如“垃圾、紙團(tuán)。”能理解的動作是平常經(jīng)常會做的動作。如“扔”。

在我的觀察中，媽媽叫弟弟去扔垃圾，弟弟能夠聽懂媽媽的指令，聽到媽媽在叫自己的名字，停下自己正在玩的皮球，等待媽媽進(jìn)一步的話語，媽媽說：“把這個扔到垃圾桶里面去”他接過紙團(tuán)，笑了一下，然后扔到垃圾桶里面去，隨后媽媽就鼓勵他說：“弟弟，真棒！”

對家長行為的分析：媽媽讓孩子去做他能夠做到的事，并及時的給予正面的反饋，這一行為能夠增強(qiáng)弟弟的信心以及自我認(rèn)同感，強(qiáng)化他們的行為。同時也增進(jìn)了孩子與母親之間的交流。

2、理解句子的能力有進(jìn)步。兒童能理解一系列句子的形式，如呼應(yīng)句、述事句、述意句。這一階段的兒童對成人具有方向性的命令性語言，不用憑借動作或者面部表情就可以完全理解。

在觀察中，爸爸和媽媽問弟弟：“你的挖掘機(jī)呢？”后來見弟弟沒反應(yīng)，再次問道：“你的挖挖呢？”弟弟四處張望了一下，這時弟弟作出的反應(yīng)，說明弟弟聽懂了爸爸媽媽的話，這一動作表示，他沒看見挖掘機(jī)，不知道挖掘機(jī)在哪兒，這是弟弟對父母述事句的理解。同時我們可以看出，當(dāng)爸爸媽媽說“挖掘機(jī)”時，弟弟反應(yīng)不大，而當(dāng)爸爸媽媽說“挖挖”的時候，弟弟這才聽懂，說明弟弟的認(rèn)知能力水平還是有限的。

對家長行為的分析：爸爸媽媽也試圖與弟弟產(chǎn)生言語上的互動，但發(fā)現(xiàn)弟弟聽不懂“挖掘機(jī)”時，立刻換成了“挖挖”，說明爸爸媽媽還是能夠理解兒童語言、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的，能夠轉(zhuǎn)化成“兒童聽得懂的語言”，這在與兒童交往過程中是十分重要的。

二、言語表達(dá)

在這一階段，兒童能夠給事物命名，出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化的現(xiàn)象，詞義泛化又被稱作是詞義擴(kuò)充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象。詞義窄化是指兒童對詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言的到位現(xiàn)象，詞義特化是指兒童的詞語指稱對象完全和目標(biāo)語言不同。

在觀察中，媽媽叫弟弟去玩車車，弟弟聽了之后的反應(yīng)就是去拿他的飛機(jī)模型，去玩球球，就拿起了他的足球、籃球，這一行為反應(yīng)了弟弟詞義泛化和詞義窄化的特點(diǎn)。如弟弟用球球代替所有的球，不會區(qū)分“足球”還是“籃球”；弟弟理解的車車就是自己所玩的玩具車，把車的含義由一個廣義的車狹隘成了單指兒童手邊的玩具車，詞義的泛化和窄化都是兒童在語言學(xué)習(xí)中必定會出現(xiàn)的情況。

對家長行為的分析：媽媽能夠充分理解孩子此階段出現(xiàn)的詞義泛化、詞義窄化現(xiàn)象，當(dāng)孩子出現(xiàn)對某些詞語理解不充分或有誤解現(xiàn)象時，也在耐心等待而沒有過分苛責(zé)。

三、言語交際

能聽懂更為復(fù)雜的指令。該年齡段的兒童執(zhí)行指令的水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于上個階段，他們能對較為復(fù)雜的指令作出反應(yīng)，如“把球放在桌上”、“把書給媽媽”等，對于有方向性的命令式語言，不能借助手勢或者面部表情也能夠基本理解。

在觀察中，弟弟在桌上玩飛機(jī)車玩具，媽媽就對弟弟說：“這個不能在桌上玩的，把它拿下來，放到地上”。弟弟聽完媽媽的話后，就把玩具車拿了下來，說明弟弟是能夠聽懂這些較為復(fù)雜的指令的，它可以區(qū)別“桌子上”“地下”等帶有方位性質(zhì)的詞語，不借助媽媽的手勢也能夠理解。

對家長行為的分析：父母應(yīng)該在平常的生活中多給孩子介紹這些具有方向性質(zhì)的詞語，能夠增進(jìn)孩子對于詞語的理解，同時也有助于孩子空間方位的認(rèn)知。

在觀察中，媽媽試圖讓拿著球的弟弟進(jìn)行投籃運(yùn)動，弟弟也很聽媽媽的話，拿著球就開始投籃了，當(dāng)?shù)艿芡哆M(jìn)去的時候，媽媽立即對弟弟說：“投的真好，棒棒棒”！弟弟看著媽媽，滿意的笑了笑，也重復(fù)著說“棒棒”

對家長行為的分析：家長能夠通過游戲的方式來和孩子進(jìn)行言語上的交流，游戲是孩子的天性，通過游戲，吸引孩子的興趣，刺激孩子的語言表達(dá)意愿，同時媽媽能夠給予弟弟及時的、正面的鼓勵，能夠增強(qiáng)弟弟的自信心與滿足感，這對于以后的語言學(xué)習(xí)、成長發(fā)展是很有必要的。

四、我的反思

在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)到媽媽和弟弟說話時，總會不由自主的把語調(diào)抬高，有些夸張，較多的重復(fù)話語，頻繁的使用重疊音。這種交流方式對孩子的成長有幫助嗎？通過翻閱書籍，我了解到，在嬰兒早期，這種語言表達(dá)方式是能夠促進(jìn)孩子發(fā)展的，如語調(diào)偏高的詞句，適合與嬰兒早期聽覺的適應(yīng)范圍，夸張的語調(diào)能夠維持孩子與成人的交往...

但是當(dāng)孩子長到一歲之后，進(jìn)入幼兒時期，周圍的人還是用這種腔調(diào)說話，讓孩子處于那種重疊音的環(huán)境中，則會對孩子的語言發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因?yàn)橹丿B音的語言結(jié)構(gòu)過于簡單，會影響到孩子掌握主流的語言結(jié)構(gòu)，因此，家長在教育孩子過程中，應(yīng)該避免使用那種過分簡化的小兒語，而是多使用些比孩子水平高一些的規(guī)范性的語言，促使孩子語言向更高的水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》——張明紅主編

[2]《0～3歲兒童觀察與評估》——周念麗編著