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摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好方法的缺失等，導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師要深入解讀后進(jìn)生的成因，并積極尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0149-01

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)低于班級(jí)平均分較多的學(xué)生。后進(jìn)生也曾被稱為“差生”，是拖整個(gè)班級(jí)“后腿”的學(xué)生。在教學(xué)中，后進(jìn)生因總是拖班級(jí)后腿而被很多教師“不待見”，同時(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也成為廣大教師教學(xué)中面臨的一大難題。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科因其本身的抽象性、邏輯性和深?yuàn)W性而使后進(jìn)生的產(chǎn)生更為普遍。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺乏數(shù)學(xué)思維能力、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法而逐漸掉隊(duì)成為后進(jìn)生。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的方式方法，并深入分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，積極尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促使班級(jí)的全面健康發(fā)展。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

1.1?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在本能的畏難情緒。

任何一個(gè)班集體，只要有“集體”存在，就會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生和相對(duì)較差的學(xué)生存在;而任何一門學(xué)科，也會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。然則，相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是更容易產(chǎn)生后進(jìn)生的學(xué)科。一方面，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W、抽象和難懂，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力等的要求較高。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因其數(shù)學(xué)思維能力欠缺、學(xué)習(xí)能力欠佳等，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率明顯低于其他學(xué)生，久而久之淪為后進(jìn)生;另一方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身深?yuàn)W，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在本能的畏難情緒，這種本能的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自信心不足，存在嚴(yán)重的心理抵抗，這種畏難情緒的存在，是導(dǎo)致學(xué)生淪為后進(jìn)生的又一誘因。

1.2?學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大。因此，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)：很多后進(jìn)生之所以淪為后進(jìn)生，主要的原因在于學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。例如，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師講解知識(shí)的陌生感，導(dǎo)致在聽課的過程中，云里霧里，不知所云。而一些已經(jīng)充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，就能夠很快地抓住教師教學(xué)的重點(diǎn)，充分理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也需要一定的方法和技巧，如數(shù)形結(jié)合思想，就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較好的數(shù)學(xué)思想方法。后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅缺乏好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也缺乏好的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生存在嚴(yán)重的惰性思維，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心的心理狀況，讓學(xué)生真正成為了后進(jìn)生。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要性

新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”的教育思想，要求教師在教學(xué)中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，改變過去兩級(jí)分化的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改變過去“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。由此可見，基于新課程改革的思想，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有必要性和必然性。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策

3.1?指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們首先得從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手。只有學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，方能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極指導(dǎo)后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

首先，養(yǎng)成積極課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多后進(jìn)生之所以在課堂中有“聽天書”之感，主要原因在于學(xué)生沒有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以至于教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)云里霧里的感覺，這種感覺會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疲憊感，最終出現(xiàn)惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)班級(jí)中存在的后進(jìn)生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況作為檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn);

其次，養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。一些后進(jìn)生在課堂中總是開小差，課后又得花更多的時(shí)間彌補(bǔ)在課堂中的缺憾，這樣的學(xué)習(xí)方式可謂是事倍功半。因此，高中數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)真聽課，讓學(xué)生在聽完教師講解之后有豁然開朗之感。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂中，要注重教學(xué)的方式方法，同時(shí)通過課堂提問的方式，促使后進(jìn)生集中注意力聽講，而課堂提問，也能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果。

第三，強(qiáng)化課后鞏固練習(xí)。一般而言，課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，課后鞏固“三步走”，是亙古不變的最佳學(xué)習(xí)模式。因此，在課后，高中數(shù)學(xué)教師要通過布置一定的課后鞏固練習(xí)題讓學(xué)生做，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，在日常的交流指導(dǎo)中，高中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并傳授一些學(xué)習(xí)的方法如數(shù)形結(jié)合方法等，在長(zhǎng)期的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.2?積極鼓勵(lì)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

一般而言，在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)秀的學(xué)生往往備受青睞，而后進(jìn)生往往不被待見。這是一種錯(cuò)誤的思想。筆者認(rèn)為：很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在嚴(yán)重的自信心不足現(xiàn)象。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極通過鼓勵(lì)、肯定、建立激勵(lì)制度等方式，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。例如，教師在班級(jí)中建立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)每一次考試中取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言都是公平的，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓后進(jìn)生通過每一次的小進(jìn)步，換取大的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目的。

綜上所述，基于新課程改革的思想，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析后進(jìn)生的成因，并積極尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李鴻宇.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的建議[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019，（1）.