一節(jié)好的主題班會課的五個判斷標準

李西順，蘇州大學教育學院，教授

毋庸置疑，主題班會課是學校德育的重要路徑之一，是班主任向?qū)W生進行思想品德教育的有效形式和重要陣地。因此，必須上好主題班會課。我今天側(cè)重跟各位老師討論的問題是：一節(jié)好的主題班會課的判斷標準是什么？我將其概括為以下五個維度。

一、是否有“內(nèi)核”

是否有“內(nèi)核”是判斷一節(jié)主題班會課好壞的第一標準?！皟?nèi)核”是主題班會課的根基，是主題班會課必須緊密圍繞的核心和靈魂。班會課的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、活動設(shè)計及具體實施環(huán)節(jié)，都是從這個價值內(nèi)核中生長出來的，而不是外在的、零散堆砌的板塊，更不是“貼在”主題上的外在形式。有些主題班會課上設(shè)計的活動，從表面看豐富多彩，但是，活動與活動之間，不同的內(nèi)容板塊之間，并沒能始終圍繞并凸顯班會的價值主題（例如責任、誠信等），從而使班會課的活動安排顯得凌亂、無根、蒼白。價值主題內(nèi)核是否突出，所有的活動安排是否始終緊密圍繞這一價值主題展開，對一節(jié)班會課的開展效果有重要影響。

那么，可以從哪些層面來選擇一節(jié)班會課的價值主題呢？

第一，聚焦班級管理過程中所遇到的實際問題，體現(xiàn)“細、小、實、趣”的特征，貼近學生、貼近生活、貼近實際，緊密圍繞學生需求和班級實情來確定班會主題;第二，與學校重點工作相結(jié)合來確定班會主題;第三，與時事熱點、學科內(nèi)容重難點等結(jié)合來確定班會主題;第四，與黨團活動或少先隊組織建設(shè)活動相結(jié)合來確定班會主題。

二、是否“扎根”

是否“扎根”是在主題班會開展的過程中比較容易被忽略的問題。我們剛才談到，可以從學生的實際生活出發(fā)，從班級管理中所遇到的實際問題出發(fā)，來選擇班會課的價值主題。但是，“確定價值主題”與“落實價值主題”是兩回事，在確定好班會課的價值主題之后，在選擇具體的內(nèi)容以及具體的活動環(huán)節(jié)時，不一定能夠?qū)⑦x定好的主題切實扎根到學生的心靈深處，促其產(chǎn)生共鳴，引發(fā)體悟，產(chǎn)生道德行為。也就是說，其中存在一個容易被忽略的問題：盡管班會課的主題來自實際生活，是學生們所熟知的困境，但是班會課卻不能很好地解決這些問題或困境。這是上好主題班會課的難點和盲點之一。

那么，主題班會課應(yīng)該如何“扎根”呢？

第一，尊重學生的“前視域”，并嵌入學生的“前視域”?！扒耙曈颉笔菍W生在班會課開始之前已經(jīng)具備的心理價值結(jié)構(gòu)、知識體系和生活經(jīng)驗的綜合體。嵌入學生“前視域”的重要前提條件是班主任對每—位學生保持長期關(guān)注，并悉心了解其真實情況。班會課的“扎根”，是以班主任長期跟學生相處并充分了解學生的內(nèi)心世界為前提的。正是由于這個原因，許多教育家建議不要經(jīng)常調(diào)換班主任，以保障能夠“扎根”。

第二，價值主題確定之后，在班會內(nèi)容的選取、班會活動形式的設(shè)計及實施等諸環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)是主人翁和設(shè)計師，也就是說，不僅內(nèi)容的選取要貼近學生的生活實際，而且活動的實施形式也要由學生來做主。

第三，班主任要將自己“扎根”在班會活動中，全神貫注投入，在班會課上講述自己的故事時要掏心窩子，用真摯的情感觸動學生的心靈。要想扎好根，班主任就需要不斷提醒自己，教育事業(yè)是“迷戀學生成長的事業(yè)”，要始終保持對學生的關(guān)愛，“心向著學生”（馬克斯·范梅南語）。

三、是否有“支架”

一節(jié)好的主題班會課一定是一節(jié)有“支架”的班會課。其中的“支架”既是指不同的活動實施環(huán)節(jié)之間有條不紊、循序漸進的深層邏輯架構(gòu)，同時也是指保障價值主題不斷升華的可觸摸的方法階梯。支架的最底層是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，最高層是通過主題班會課可以達到的新的發(fā)展水平，即主題班會課的教學目標，中間區(qū)域就是維果斯基所言的學生的“最近發(fā)展區(qū)”。搭支架的重要功能是將主題班會的內(nèi)容和活動通過一個循序上升的方法支架體系，有結(jié)構(gòu)地引導主題價值內(nèi)核逐步升華，從而順利地達到主題班會課的教學目標。下面我們來看一則搭支架的經(jīng)典案例。

陶行知當小學校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶行知回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。

陶行知掏出一顆糖給這名學生，說：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！蹦泻⒁惑@，不敢抬頭。接著陶行知又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖。

陶行知又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！?/p>

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四顆糖，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一顆糖，可惜我只有這一顆糖了，我的糖給完了，我們的談話也該結(jié)束了！”說完，就走出了校長室。

在上述案例中，陶行知先生實際上運用了搭支架的方法來進行思想教育。在案例中，陶行知先生搭建了三層支架（見圖1）。第一層支架是糖果，即可視化的獎勵，第二層支架是糖果獎勵所指向的學生的具體行為，第三層支架是學生行為背后所需升華的價值主題。三層支架的搭建形成了一個循序漸進、拾階而上的價值學習模型，對上好主題班會課頗有借鑒意義。

四、是否有“共在”

主題班會課可以直接提升學生的思想品德，但其深層價值根基卻是師生雙方的共同價值成長。主題班會課的成功，不是學生單方面的價值成長，也不是班主任單方面的價值教育，更不是價值觀的預(yù)設(shè)灌輸，其背后是師生雙方的價值“共在”。主題班會課的過程是以確定好的價值主題為線索，教師和學生雙方在上班會課的過程中實現(xiàn)共同的價值澄清、價值體驗、價值成長的共育過程。師生之間、學生與學生之間是否能夠通過主題班會課的實施，實現(xiàn)價值共在式的體驗和成長，往往是容易被忽略的判斷標準。

那么，怎樣才能實現(xiàn)班會課上的“共在”呢？一個重要的切入口，是在師生之間建立教育關(guān)愛的情感聯(lián)結(jié)，這是班會課的價值主題能夠深入心靈的重要法寶。其中的基本原理就是在教師、學生和外部世界之間，通過教師的引導而建立起內(nèi)在的教育情感聯(lián)結(jié)，學生通過這個聯(lián)結(jié)學會信任，師生的心靈開始融通。

在班會課上，教師要善于通過情感體驗將不同的活動設(shè)計板塊、不同的內(nèi)容板塊黏合聯(lián)結(jié)在—起，教師自己也要敞開心扉融入其中，將教師自己真實的情感體驗和價值困惑與學生們分享，與學生們共在。這樣的班會課是最真實的價值共在的過程，教師不再是外在的、完美無缺的價值旁觀者。這樣的班會課可促進真實的情感共在和心靈融通，這樣的班會課讓學生可觸摸、真信服。

五、是否有“生成”

是否有“生成”是主題班會課的點睛之筆，是其價值升華之所在，是判斷一節(jié)主題班會課好壞的重要標準。班會課教學目標的實現(xiàn)程度，與班會課的價值內(nèi)核在學生心靈深處所生成的程度成正比。一節(jié)好的主題班會課，一定是有“生成”的班會課。所謂“生成”，是相對“預(yù)設(shè)”而言的，“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系猶如車之兩輪、鳥之雙翼。所謂“生成”，并不是不遵循班會課教學設(shè)計的無中生有，而是在認真踐行預(yù)先精心設(shè)計的班會課教學設(shè)計的基礎(chǔ)之上自然而然產(chǎn)生的。班會課中的“生成”，標志著從知識到品性、從體驗到價值的境界提升，是在“悟”到價值之后的豁然開朗和價值澄明。在班會課中，“生成”的主體既可以是學生，也可以是教師?！吧伞钡膬?nèi)容既可以是知識的心領(lǐng)神會，也可以是價值的體驗內(nèi)省，還可以是生命意義的升華澄明。

班會課中“生成”的路徑很多，其中具有代表性的是班會課的“123金字塔模型”的設(shè)計方法。該方法是將一節(jié)班會課的內(nèi)容分為三大板塊。第一，位于最基礎(chǔ)部分的是圍繞價值主題而設(shè)計的各個活動內(nèi)容板塊，該板塊的比重占主題班會課的百分之五十。第二，在上述基礎(chǔ)上，借助前面所談到的支架，幫助學生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，體悟班會課的活動中內(nèi)蘊著的價值，實現(xiàn)學生對價值的“內(nèi)居”而不是記誦，是對價值的內(nèi)心體悟而非價值知識的淺表化掌握，該板塊的比重占主題班會課的三分之一。第三，最容易被忽略的部分是班會課中的“留白”。“留白”是助推“生成”的重要技術(shù)：不僅是時空中的留白，也可以是節(jié)奏上的停頓，還可以是班會結(jié)構(gòu)中有意留出的“縫隙”。在此部分中，教師要側(cè)重引導學生產(chǎn)生新的價值體悟和更高層次的價值認同，并引導學生從自我生命的關(guān)懷，到他人生命的關(guān)懷及共同體價值的升華。該板塊的比重占主題班會課的六分之一。

以上的五個判斷標準既可以是單獨的判斷標準，又可以是相互契合、相得益彰的結(jié)構(gòu)整體。

責任編輯 龐雪