核心概念對(duì)整個(gè)單元具有統(tǒng)領(lǐng)作用，整個(gè)單元教材內(nèi)容也都是圍繞核心概念展開(kāi)的。只有深度分析單元教材的核心概念，才能準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，進(jìn)而準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的有關(guān)內(nèi)容。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、深度分析與有效解讀。而從單元核心概念的視角深度分析教材，是教材分析的有效途徑。核心概念即中心詞，即一個(gè)單元教材闡述的中心。每個(gè)單元必然會(huì)有每個(gè)單元的核心概念。例如，統(tǒng)編教材《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)四個(gè)單元的核心概念分別是成長(zhǎng)、友誼、情誼和生命。下面就以第四單元“生命的思考”（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）“生命”的核心概念為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的單元核心概念。

一、從生命種類的視角深度分析

生命按照種類，可以分為自我生命、他人生命、群體生命、人類生命和生物生命等五類。本單元在教材不同地方所使用的生命概念的內(nèi)涵是不同的，有的屬于自我生命，有的屬于他人生命，有的屬于群體生命，有的屬于人類生命，有的屬于除了人類生命之外的生物生命，有的則屬于所有這五類生命。明確這五類生命的使用情況，有助于對(duì)“生命”這個(gè)核心概念的準(zhǔn)確理解。

例如，本單元在單元導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)：“你思考過(guò)生命嗎？……生命從哪兒來(lái)？又到哪兒去？生命的意義在哪里？個(gè)人的生命與他人的生命、人類的命運(yùn)有著怎樣的聯(lián)系？”這段導(dǎo)語(yǔ)中，前兩個(gè)“生命”是籠統(tǒng)地、模糊地指所有的生命;第三個(gè)“生命”是指除了生物生命之外的其他生命，但主要是指自我生命。而“個(gè)人的生命與他人的生命、人類的命運(yùn)”則分別是指自我生命、他人生命和人類生命。

再如，本單元第八課第一框“生命可以永恒嗎？”所說(shuō)的生命包括全部生命，但是第88頁(yè)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”所說(shuō)的“我的家族”“我們中華民族”“我們的生命可以永恒嗎？”這些“我們的生命”則屬于群體生命;而第二框“敬畏生命”所說(shuō)的生命是指自我生命、他人生命;本單元第九課則僅僅是指自我生命;而本單元第十課所說(shuō)的生命主要是自我生命，也涉及他人生命和人類生命。

二、從生命屬性的視角深度分析

一個(gè)事物的性質(zhì)與關(guān)系，都叫作該事物的屬性。生命按照屬性，可以分為自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。自然屬性是指人的肉體存在及其特性，它是人生來(lái)就具備的一些屬性;社會(huì)屬性是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上人與人之間發(fā)生的各種關(guān)系，它是人由于生存在社會(huì)中才需要具備的一些屬性;精神屬性是指思想觀念、意識(shí)理念、情感意志等生命體征和一般心理狀態(tài)，它是人所特有的反映和改造客觀世界的自覺(jué)能動(dòng)性。明確生命的屬性，才能深刻理解生命的內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

本單元教材在第八課第一框中指出，“生命對(duì)于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會(huì)關(guān)系中的生命、精神信念上的生命”。身體的生命，即生命的自然屬性;社會(huì)關(guān)系中的生命，即生命的社會(huì)屬性;精神信念上的生命，即生命的精神屬性。引導(dǎo)學(xué)生接續(xù)生命，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，接續(xù)的不僅僅是生命的自然屬性，而且要接續(xù)生命的社會(huì)屬性，積極從事勞動(dòng)、接受教育、參與社會(huì)公共事務(wù);更重要的是要接續(xù)生命的精神屬性，傳承和創(chuàng)造人類的精神文明成果。

三、從生命需求的視角深度分析

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這些人類需求實(shí)際上就是人的生命需求。明確生命需求，可以從需求的視角全面看待生命，有助于教師在本單元教學(xué)中自覺(jué)滿足學(xué)生的生命需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本單元第八課“叩問(wèn)生命”，側(cè)重滲透生理需求，涉及社交需求、尊重需求;第九課“珍視生命”，側(cè)重滲透安全需求，涉及自我實(shí)現(xiàn)需求;第十課“綻放生命之花”，側(cè)重滲透自我實(shí)現(xiàn)需求，涉及社交需求、尊重需求。

四、從生命教育的視角深度分析

從教育的視角深度分析“生命”這個(gè)核心概念，生命包括生命意識(shí)、生命能力、生命價(jià)值等三個(gè)方面。相應(yīng)地，生命教育包括生命意識(shí)教育、生命能力教育、生命價(jià)值教育等三個(gè)層次的教育。

生命意識(shí)是指每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)自己生命的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，其中包括生存意識(shí)、死亡意識(shí)等。生命意識(shí)教育實(shí)際上就是珍惜生命教育，它是生命教育的第一個(gè)層次，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好，感悟生命的短暫，體驗(yàn)生命的可貴;生命能力是一個(gè)人立足于社會(huì)應(yīng)該具備的最基本的能力，包括生存力、學(xué)習(xí)力、社交力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力、精神力等各種能力，其中主要是指生存能力。生命能力教育是生命教育的第二個(gè)層次，意在提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、抗挫折能力、自我保護(hù)能力等生存能力;生命價(jià)值即一個(gè)人的人生價(jià)值，是指人的生命及其實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于社會(huì)和個(gè)人所具有的作用和意義。生命價(jià)值教育是生命教育的第三個(gè)層次，意在讓學(xué)生明確生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義。

本單元集中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生命教育。教材是按照三個(gè)層次的生命教育的思路編排的。第八課側(cè)重生命意識(shí)教育，第九課側(cè)重生命能力教育，第十課側(cè)重生命價(jià)值教育。生命教育的這三個(gè)層次相互聯(lián)系、相互滲透、逐層推進(jìn)，最終有效完成生命教育的任務(wù)。

五、從生命相關(guān)概念的視角深度分析

本單元與“生命”這個(gè)核心概念密切相關(guān)的概念有五個(gè)，即人、人生、生活、挫折和死亡。從相關(guān)概念的視角深度分析“生命”這個(gè)核心概念，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解，樹(shù)立正確的人生觀，促使學(xué)生更好地生活。

第一，從“人”的視角分析“生命”。本單元所說(shuō)的“人”，包括個(gè)人、他人和人類，但重點(diǎn)說(shuō)的是個(gè)人。從“人”的視角分析“生命”，就是要分析個(gè)人的生命、他人的生命、人類的生命，讓學(xué)生明確個(gè)人、他人和人類的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人、他人和人類和諧統(tǒng)一起來(lái)，把個(gè)人的生命、他人的生命、人類的生命和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。

第二，從“人生”的視角分析“生命”。人生是人（個(gè)人）從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程。人生是延續(xù)生命的過(guò)程，目的是活得快樂(lè)、幸福，活得精彩、完美，活得有意義、有價(jià)值。本單元教材涉及人生答卷、人生道路、人生幸福等概念。從“人生”的視角分析“生命”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考人不能僅僅是活著，而應(yīng)該創(chuàng)造自己的人生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

第三，從“生活”的視角分析“生命”。生命是生活的前提和基礎(chǔ)。生活比生命的要求更高，生活要求努力讓自己活得更好、更精彩、更完美。對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育，目的就是引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，過(guò)積極健康的生活。本單元教材涉及共同生活、有道德的生活、體驗(yàn)生活、精神生活、物質(zhì)生活、生活經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、生活閱歷等概念。從“生活”的視角分析“生命”，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生的生活，促使學(xué)生思考生活、駕馭生活、創(chuàng)造生活。

第四，從“挫折”的視角分析“生命”。挫折，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到阻礙人們達(dá)成目的的障礙，如受到壓制、遇到阻礙、遭到失敗和出現(xiàn)失利等，都屬于挫折。開(kāi)展生命教育，就應(yīng)該開(kāi)展挫折教育。端正對(duì)挫折的態(tài)度，有助于端正對(duì)生命的態(tài)度;提高抗挫折能力，就能夠提高生命能力。要使生命更成熟、更有力量、更精彩，就應(yīng)該具有對(duì)待挫折的正確態(tài)度和行為。本單元教材從“挫折”的視角談?wù)摗吧?，有助于生命教育的有效?shí)施。教材在第94頁(yè)談?wù)撋辽希蜕婕按煺蹎?wèn)題;在第101頁(yè)則是直接談?wù)摯煺?而第105頁(yè)的“增強(qiáng)生命的韌性”，則是集中談?wù)摯煺邸？梢?jiàn)，從“挫折”的視角分析“生命”，有助于有效開(kāi)展生命教育。

第五，從“死亡”的視角分析“生命”。死亡是不可抗拒的自然規(guī)律，是人生不可避免的歸宿。對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行死亡教育。因?yàn)槿绻麤](méi)有正確的死亡觀，學(xué)生就不可能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待生命。本單元教材雖然只在第91頁(yè)專談死亡問(wèn)題，但是其他地方多處涉及死亡問(wèn)題。例如，第89頁(yè)談生命來(lái)之不易，第90頁(yè)談生命是不可逆的、短暫的，第94頁(yè)談生命的脆弱、艱難，第100～102頁(yè)談愛(ài)護(hù)身體，第105～109頁(yè)談增強(qiáng)生命的韌性。這些實(shí)際上都涉及死亡問(wèn)題。

核心概念對(duì)整個(gè)單元具有統(tǒng)領(lǐng)作用，整個(gè)單元教材內(nèi)容也都是圍繞核心概念展開(kāi)的。只有深度分析單元教材的核心概念，才能準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，進(jìn)而準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的有關(guān)內(nèi)容。生命種類的視角、生命屬性的視角、生命需求的視角、生命教育的視角、生命相關(guān)概念的視角，是深度分析本單元核心概念的五個(gè)視角。從這五個(gè)視角對(duì)“生命”這個(gè)核心概念進(jìn)行深度分析，有助于推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【王有鵬，山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)，正高級(jí)教師】

責(zé)任編輯 孫格格