張秀波

集體備課，作為我校教科研活動(dòng)的主要載體，它促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性?？梢哉f，集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)平臺(tái)，為我們今后更有效地教學(xué)指明了方向。

首先，集體備課減輕了教師的負(fù)擔(dān)，真正把教師從繁瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來，實(shí)現(xiàn)了教師由“勞苦型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。在備課研討過程中，年組教師坐下來，促膝而談，共同研究單元教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)中的疑惑，使我從一大堆繁瑣卻無實(shí)效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來研究教材、教法，提高了自身的素養(yǎng)。

其次，集體備課為我的教學(xué)提供了寶貴的借鑒機(jī)會(huì)，使我能“站在前人的肩膀上”，在課堂教學(xué)中找到準(zhǔn)確的起點(diǎn)，“走最近的路”，從而提高自己的教學(xué)水平。我所在的四年組的其他四位老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特。吳老師在教學(xué)中語言簡練，富有啟發(fā)性，能有效地突破重點(diǎn)，落實(shí)難點(diǎn)。王老師教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、自學(xué)能力。李老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)有創(chuàng)意，作文教學(xué)獨(dú)具特色。孫老師教學(xué)理念新穎，注重拓展學(xué)生的思維。在集體備課的過程中，她們的教學(xué)風(fēng)格時(shí)刻感染著我，使我的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)變得更多維、靈活、開放，達(dá)到取其之長，補(bǔ)己之短的目的。

再次，集體備課使我們年組如一個(gè)溫馨的大家庭，有成績共享、有困難齊幫、有疑惑同商。為了有效開展集體備課活動(dòng)，每學(xué)期初年組教師都一起分析學(xué)情及教材特點(diǎn)后才制定切實(shí)可行且便于落實(shí)的集體備課工作計(jì)劃。每學(xué)期的集體備課活動(dòng)年組教師都盡量做到形式的多樣，研討的有效。除了公開課課堂研討、理論學(xué)習(xí)外，還有觀看名師錄像課當(dāng)場寫評課稿、命題討論、課題研究匯報(bào)等活動(dòng)。集體備課活動(dòng)時(shí)間一般定于每周三下午，每次活動(dòng)由組長根據(jù)學(xué)期初制定的內(nèi)容提前準(zhǔn)備相關(guān)的材料。組長要求所有成員做好參與發(fā)言準(zhǔn)備。在每次活動(dòng)中，大家都能各抒己見，發(fā)表意見，有所感悟。因?yàn)槎际窃诮虒W(xué)第一線的教師，而且相互了解，在評課中都能直言不諱地進(jìn)行評價(jià)與指正。所以，在每次活動(dòng)后，在教師中都能引起廣泛討論，在討論中碰撞出無數(shù)教學(xué)靈感的火花。這不僅是對上課教師的一種幫助，對其他教師也是一次提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)。集體備課活動(dòng)是一個(gè)教師互相學(xué)習(xí)、互相展示的舞臺(tái)，也是一個(gè)教師積累教科研素材的資料案例庫。

最后，集體備課活動(dòng)優(yōu)化了課堂教學(xué)，使年組教師大膽嘗試課堂教學(xué)新模式。為了解決“教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題，教育局開展了“三板塊五環(huán)節(jié)”的高效課堂教學(xué)改革模式。在教育局領(lǐng)導(dǎo)、小教部教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，年組教師也參與了課改實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“三板塊五環(huán)節(jié)”的模式教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)階段，作為實(shí)驗(yàn)教師的我們首先參與了知識(shí)點(diǎn)的編寫。在編寫階段，教師間形成合力，交流如何把教學(xué)中的重難點(diǎn)問題穿插其中，讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的抓手。然后，年組教師又參與了“三板塊五環(huán)節(jié)”的模式進(jìn)課堂的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)階段，年組教師也感覺自己無從下手，經(jīng)常把課上得“不倫不類”，沒有一堂課能夠上完。這樣的課真的不行嗎？就在這樣的困惑中，年組教師糊里湖涂地上了一節(jié)課，又云里霧里地下了一節(jié)課。后來，年組教師經(jīng)過一次次的總結(jié)、反思，再次實(shí)驗(yàn)，感受到改變自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主攻方向是落實(shí)課改的關(guān)鍵。組內(nèi)交流后，年組教師確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。教師思考更多的問題是如何有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提示，讓學(xué)生能夠通過自己的努力、同伴的幫助自主掌握知識(shí)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地貫穿進(jìn)課堂教學(xué)。明確方向后，年組教師把重點(diǎn)放在了預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并總結(jié)了“語文預(yù)習(xí)三步法”：第一步，初讀課文，掃清字詞;第二步，再讀課文，理解字詞;第三步深入讀文，思考課文主要內(nèi)容，并圈點(diǎn)批注。這樣形成了“預(yù)習(xí)”板塊。學(xué)生的預(yù)習(xí)問題解決了?？墒牵⒆觽冞€是不愿意主動(dòng)展示。以前課堂上總是老師指名回答，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題，不愿意主動(dòng)到黑板前講題。年組的幾位老師又各自出謀劃策，想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)過集體備課活動(dòng)后，我們決定采用畫“☆”的獎(jiǎng)勵(lì)方式激勵(lì)學(xué)生回答問題。可是我們發(fā)現(xiàn)總是學(xué)習(xí)好的同學(xué)來回答。年組的老師就又采取了只要學(xué)友來回答，就給畫“☆☆”的獎(jiǎng)勵(lì)方式。后來，每個(gè)同學(xué)都想站起來搶著回答問題。年組的老師又約束同學(xué)們，每堂課自己保證回答一次問題，回答一次后就不要再回答，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)。學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)讓他們先來回答簡單的問題，能力強(qiáng)的同學(xué)選擇難一點(diǎn)的問題來回答，在其間可以給自己的同桌或其他同學(xué)補(bǔ)充問題。再后來是積分換小學(xué)習(xí)用品，最后是進(jìn)行優(yōu)秀師傅和進(jìn)步學(xué)友的評比，并發(fā)給獎(jiǎng)狀。這樣，課堂漸漸進(jìn)入了有序而活躍的氣氛，不同層次的學(xué)生也獲得了不同的成功體驗(yàn)，漸漸形成了“展示”的板塊。課堂中，年組教師通過集體備課，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，自己走下講臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，使課堂成為學(xué)生“快樂享受的地方”。課堂上，年組教師除了為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛外，還注重關(guān)注臺(tái)下學(xué)生的聽課狀態(tài)，傾聽學(xué)生的講解，適時(shí)點(diǎn)撥。過了一段時(shí)間，果真效果不一樣，慢慢地大多數(shù)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)生由原來被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變成了在老師指導(dǎo)下的提前預(yù)習(xí)，與老師、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、探究性地學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動(dòng)性大大增加，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，“三板塊五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式也初具規(guī)模。之前教師的疑惑也都煙消云散了。集體備課活動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的成績，更重要的是學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、向?qū)W，學(xué)會(huì)了享受學(xué)習(xí)。同時(shí)，也促進(jìn)了年組教師的專業(yè)成長。如今，年組教師已經(jīng)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格：那就是“課前三詢問”?“課中四追求”“課后五反思”。

總之，集體備課使我及年組其他教師受益很多，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“如果有五個(gè)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個(gè)各隨已愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師好得多”。