嚴仁海

在新高考即將來臨的大背景下，高中語文教學勢必迎來全新改革，高中學生的四大語文核心素養(yǎng)亟待提升，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是高中語文教學改革的主要方向和首要任務。邊境高中語文教師如何幫助學生提升核心素養(yǎng)是每一位語文老師必須面對的棘手問題?；谶@一原因，筆者以邊境高中（東興市東興中學）的學生為主要研究對象，嘗試從高中語文教學的不同學習角度進行研究，以期在教學活動中尋求到最有效的提升語文核心素養(yǎng)的途徑，使語文教學工作變得高效優(yōu)質，使學生在有限的學習時間中收獲更多的知識及技能。

通過一年多來的研究，筆者摸清了所任職學校的學生語文學科素養(yǎng)狀況，并針對新高考背景下邊境高中教師若想在教學中有效提升學生語文核心素養(yǎng)能力這一問題提出了幾點可行性對策，具體如下：

一、邊境高中學生的語文學科素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者所在高中（東興市東興中學）為中國唯一一所臨界河的普通高中，為中國京族唯一聚居地的普通高中，中國重點開發(fā)開放試驗區(qū)的普通高中，學校地處祖國南疆的國門口岸城市東興市，坐落在秀麗的中越界河北侖河畔，學校與鄰國越南特區(qū)芒街市隔河相望。由于地域的原因，這所邊境高中學生的語文學科素養(yǎng)普遍不高，語文基礎知識欠缺，語言表達及溝通能力不強，正確理解和運用語言文字能力較差，缺乏想象和創(chuàng)新能力，書寫、寫作水平不高，語文學習（高考）成績不理想。

二、語文學科素養(yǎng)的有效提升途徑

1.借助閱讀學習途徑實現(xiàn)“語言建構與應用”

“語言建構與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

“語言建構與運用”是語文素養(yǎng)整體結構的基石，閱讀學習是學生獲取知識信息的主要渠道，亦是學生實現(xiàn)語言構建、語言應用的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“如果一個學生廣泛的閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現(xiàn)象，都會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系中去”，這說明蘇霍姆林斯基對語文素養(yǎng)中的閱讀能力給予了肯定。因此，在實際教學中，高中語文教師要注意引導學生開展豐富多彩的閱讀活動，引導學生在閱讀活動過程中不斷提高自身的語言組織能力、語言表達能力、語言實踐應用能力。與此同時教師還需要引導學生結合所閱讀的材料開展讀后感、心得體會等撰寫活動，實現(xiàn)學生讀寫能力的同步提升，滿足學生綜合語言能力提高。在日常教學活動中，教師應該指引學生將學到的語文學科理論知識應用到實踐中，強化學生在實際生活中靈活運用語言能力的提升。

閱讀教學要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，理順文本大意，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探究文本中的豐富意蘊，從而引導學生對語言進行積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，不斷提升思維發(fā)展。

2.借助綜合實踐活動途徑實現(xiàn)“思維的發(fā)展和提升”

高中語文課堂教學中，教師還需要注重借助各種方式，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，如口語教育活動、讀寫活動、社會實踐活動等，促使學生可以形成良好的語言思維，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.借助課堂教學活動途徑實現(xiàn)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”

語文課文中有很多關于美的描述，從某種意義上來說，學習語文（課文）知識，就是學習語言文字背后的美。在高中階段的語文教學活動過程中，教師要尤其注重對學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力進行針對性的培養(yǎng)，使學生通過用美的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞生活中的美，并創(chuàng)造美，促進學生綜合能力的提升。在具體教學活動中，教師應該借助教材內容、教學資源，對學生進行美的熏陶，用美凈化學生心靈，充實學生精神世界。

4.借助探究學習途徑實現(xiàn)“文化的理解和傳承”

語文學科是我國優(yōu)秀文化的重要載體，也是傳承我國優(yōu)秀文化的主要途徑。通過對語文的探究式學習，我們可以讓學生深入了解和感受到我國優(yōu)秀文化的魅力，能充分激發(fā)學生的民族文化自豪感，有助于學生在新時期健康地發(fā)展。在實際教學中，為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，就需要讓學生對中國文化有深入認知，邊境高中教師在開展課堂教學活動時，可以借助教材中提及的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及所處邊境地域的傳統(tǒng)文化，對學生加以傳授，引導學生深入探究，挖掘課文中豐富的文化內涵，以增強學生的文化底蘊，引導學生樹立正確的文化價值觀念，讓學生可以更加理性地看待社會多元文化。例如在引導學生學習必修1中的《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師不僅要讓學生了解文中所記述的戰(zhàn)國時期荊軻剌秦王這—悲壯的歷史故事，還要引導學生學習文章中人物形象的塑造技巧、方法，并掌握《戰(zhàn)國策》的相關知識，在此基礎上，教師要引導學生品味文章的史學價值、文學審美價值，并從荊軻身上學習其重義輕生、勇于犧牲的精神，提高學生的愛國主義情懷。在此基礎上，我還指引學生通過探究學習的方式對荊軻的現(xiàn)實意義進行探索，在當代社會中，人們面臨著各種誘惑，如拜金主義、享樂主義等，這些思想觀念直接影響著人們的心靈選擇。而在如今現(xiàn)實生活中亦有向荊軻一樣的英雄人物，如在2020年新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)出鐘南山、李蘭娟、張定宇等許許多多的抗疫英雄。他們賦予了荊軻品質新的內涵，而這也是當代學生必須學習的品質，在教學中，教師要引導學生親近荊軻，將荊軻的精神融入到現(xiàn)實生活中，這樣才能讓學生真正把握荊軻精神真諦，才能促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展、傳承，同時也實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升，語文的育人功能在此就得以很好的彰顯。

總而言之，在高中特別是邊境高中的語文教學活動中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)意義非凡，因此，在平時的教學實踐中，我們邊境高中語文教師必須以新高考改革為契機，充分把握語文學科核心素養(yǎng)的內涵，切實結合邊境高中學生的實際，努力探索語文學科核心素養(yǎng)的有效提升途徑，逐步提高學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展，為邊境教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己應有的力量。