曾文明

摘要：東莞市粵華學校以適性課堂為教育改革主陣地，推進以學習者為中心的教學方式轉(zhuǎn)變工程。文章探討了適性課堂有機的九大完備系統(tǒng)。

東莞市粵華學校以適性課堂為教育改革主陣地，推進以學習者為中心的教學方式轉(zhuǎn)變工程?；浫A的適性課堂是指粵華學校推進基于“任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究”的小組合作適性課堂“6+2”基本教學模式，從而轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)由以教為主的課堂轉(zhuǎn)型為以學為主的課堂，以教師的深度教學引導實現(xiàn)學生的深度學習，培養(yǎng)學生高階思維，提升學生學科核心素養(yǎng)。適性課堂可分為九大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、呈現(xiàn)系統(tǒng)、導學案系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、激勵評價系統(tǒng)、課堂督評系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)。

東莞市粵華學校適性課堂九大系統(tǒng)（一）：

一、適性課堂小組系統(tǒng)

小組建設成功的標志是小組文化的形成。小組文化的形成，需要不斷的強化，強化小組的目標、強化小組每位成員的動態(tài)分工責任、強化小組的凝聚力。

傳統(tǒng)課堂忽略了學生的主動建構，將學生視為被動的知識接納容器，扼殺了學生學習的創(chuàng)造性和個性。

傳統(tǒng)課堂忽略了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學，尤其是缺乏學生自主思考與合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

適性課堂無論是學生思維的培養(yǎng)、還是知識的落實;無論是讓學生感受到小組這一學習動車組織中同學的互相關愛鞭策，還是課堂中學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，都離不開小組作用的發(fā)揮;無論是拓寬展示的空間和舞臺，還是課堂預設與生成的精彩，小組都是最佳平臺;無論是課堂的獨立自主學習，還是小組討論的合作探究，或者展示中的回答、補充、質(zhì)疑、提問、糾錯，小組都能是學習效果的倍增器。小組，是適性課堂學習組織體系的最基本單位。

二、適性課堂流程系統(tǒng)

構建學?；凇叭蝿镇?qū)動、情境體驗、真實探究”的小組合作適性課堂基本教學模式，簡稱“6+2”適性課堂基本教學模式：

適性課堂的“6+2”是由兩部分組成，第一部分是“6+2”中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環(huán)節(jié)：“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“構”;第二部分是適性課堂“6+2”中的“2”的兩個環(huán)節(jié)：課前的“培”和課后的“練”。

粵華學校適性課堂其價值取向是由“知識課堂”走向“生命化的適性課堂”。推動學生在自主學習、合作學習、探究學習、分享學習、遷移學習、總結學習、系統(tǒng)學習中主動成長、創(chuàng)新發(fā)展。適性課堂是“引力場”“思維場”“情感場”“活力場”，是全面提升學生核心素養(yǎng)的“生命發(fā)展場”。它的核心就是堅持立德樹人，落實核心素養(yǎng)。提高學生學力，激發(fā)學習活力，增強教學適性。從而推動學生思維的發(fā)展、靈性的生長和智慧的生成。有“一三四五六”的特征：

適性課堂的“一”、是指以人為本，打造以學習者為中心的生命化課堂;

適性課堂的“三”、是指適性課堂三個基本教學原則：以學定教先學后教，以學生思維訓練為主線，以激揚學生的生命成長為課堂核心追求。

適性課堂的“四”、是指適性課堂倡導實現(xiàn)“四個歸還”：即把課堂的空間還給學生;把課堂的時間還給學生;把課堂質(zhì)疑問題的權力還給學生;把探究性學習的權力還給學生;

適性課堂的“五”、是指適性課堂強調(diào)做到“五個不講”：即講了學生也不會的，堅決不講;不講學生就能自己學會的，堅決不講;學生自己能講明白的，堅決不講;能用學生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講;能采用小組合作學習解決的問題，堅決不講。

適性課堂的“六”、是指適性課堂追求具備“六個特別”：即特別有吸引力;特別能開發(fā)思維;特別重視情感傳遞;特別注重合作互助;特別能夠融為一體;特別能激活成長動力。

三、粵華適性課堂呈現(xiàn)系統(tǒng)

傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)方式是單調(diào)的，教師滿堂灌，學生滿堂聽。適性課堂，在呈現(xiàn)方式上實現(xiàn)了全面的突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩，不拘一格，充滿新意和活力。

展示，是適性課堂的第一呈現(xiàn)方式。學生在課堂上的展示，從學習心理上來說，已經(jīng)上升到了學生自我價值實現(xiàn)的層級，為學生發(fā)展提供了動力和資源。展示形式多樣：在自主學習成果報告中積極參與搶答;小組集體上臺分工協(xié)作展示;小組推選同學直接說答案;小組推選同學說寫結合;小組合作討論，一要形成共同組內(nèi)結論答案;二要備展;三要準備回答其他組的質(zhì)疑和對其他組進行抽測。

糾錯，是適性課堂的第二種呈現(xiàn)方式。包括自我糾錯——學習主體內(nèi)舊知與新知的沖突;和同伴糾錯——同伴個體間的認知沖突。正是通過展錯、適時糾錯，實現(xiàn)了知識的高效落實。

質(zhì)疑是課堂的第三種呈現(xiàn)方式。通過學生展示后的質(zhì)疑與答疑，引導學生的學習往深處思考，敢于批判和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等方面均有所提高，促進思維能力的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對抗，是課堂的第四種呈現(xiàn)方式。在激烈的對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成。對抗，是一種相對激烈的學習狀態(tài)，這時，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思維、表達都進入忘我狀態(tài)，是學習的巔峰時刻。

補充與評價，是課堂的第五種呈現(xiàn)方式。通過補充與評價，學生才學會對自身、對自身的團隊、對其他小組團隊及個人，形成合理的評價——既學會肯定他人、又學會對他人適當、中肯、合理的建議。同理心、對他人的欣賞能夠培養(yǎng)起來。

抽測，是課堂的第六種呈現(xiàn)方式。小組通過展示后對其他小組團隊及個人的及時隨機抽測，可以培養(yǎng)全體學生的全程聆聽能力、關注力與迅速反應力。

點撥是課堂的第七種呈現(xiàn)方式。對于重點、難點、易考點、易錯點、易混點知識，在展示后，教師有必要進行點撥，但要點撥在上述關鍵點、重在幫助學生厘清思路、規(guī)律以及幫助學生形成本節(jié)課課堂知識結構的整體認知。