姜雷

一、生態(tài)課堂的提出背景及定義特征

克雷明在1976 年正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）概念。1978年，克雷明再論教育生態(tài)學(xué)研究的諸多問題，教育生態(tài)觀由此誕生。生態(tài)課堂是指學(xué)生，教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個生態(tài)系統(tǒng)的教室，這種課堂可以是具體有形的教學(xué)課堂，也可以是無形的環(huán)境育人。小學(xué)英語生態(tài)課堂是擬建立起一種生態(tài)的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的“以人為本”的多種模式課堂形式。它是具有生命性，生活性與生成性相統(tǒng)一，更具有人文性和社會發(fā)展等方面的特性。

二、小學(xué)英語生態(tài)課堂研究的范圍

（一）學(xué)校的生態(tài)英語課堂

學(xué)校是學(xué)生最直接學(xué)習(xí)英語的主基地，英語教師進行課堂的授課形式，學(xué)生能否有效參加課堂教育教學(xué)實踐活動，達到師生共融，交互影響，都起著至關(guān)重要的作用。同時，生態(tài)文明教育的主場應(yīng)融入在校本課程教育，注重教學(xué)活動的學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）家庭中的英語育人環(huán)境

每個學(xué)生所處的家庭中，英語環(huán)境與學(xué)生生活緊密相關(guān)，家庭是指家庭生活教育，親子互動為主要特征，以家長作為教育孩子按照一定的期望和目標(biāo)對象，采取一定的活動影響著教育方式和孩子的教育。

（三）社會中的生態(tài)環(huán)境

社會是個大集體，其中的人文氛圍，城市文化，都體現(xiàn)城市的文明程度，英語的生態(tài)文明教育重在實踐，將我國的社會主義核心價值觀寓意其中，將我國的傳統(tǒng)文化中的弟子規(guī)翻譯成英文，深入學(xué)習(xí)。對學(xué)生的影響是潛移默化和至關(guān)重要的。

三、小學(xué)英語生態(tài)課堂研究的模式

小學(xué)英語是基礎(chǔ)學(xué)科，新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”板塊中指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高英語綜合人文素養(yǎng)”。為此，我們迫切需要建立在課堂教學(xué)中良好的生態(tài)環(huán)境，使課堂中的民主，平等，和諧的氣氛，在課堂上每個學(xué)生的綜合語言運用能力得以提高。所以，筆者認為在小學(xué)英語中構(gòu)建生態(tài)課堂模式要做到以下四點：

1.課堂教學(xué)民主化

小學(xué)英語課堂，是生命個體之間的對話，師生擁有互屬的生命意義和共有的發(fā)展空間。只有創(chuàng)設(shè)民主平等寬容的教學(xué)氣圍，學(xué)生才能消除緊張感，大膽參與各項學(xué)習(xí)活動，課堂才能生動活潑、自由自在地發(fā)展，才能進一步達到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心心相印、情情相通的境界。

2.評價體系科學(xué)化

在英語課堂中，教師和學(xué)生的發(fā)展都是評價的主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價范圍除了評價學(xué)生的英語語言知識能力外，還應(yīng)評估學(xué)生的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、課堂參與度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)策略等方面，既是對學(xué)生的綜合評價，又是他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.校本教材生態(tài)化

由上海外語教育出版社出版的新思維小學(xué)英語教材中，1B Chapter3 Wild animals通過多樣化的活動課堂、培養(yǎng)和傳遞熱愛小動物的高貴品質(zhì)。In 2A Chapter 5 signs we see，，教會學(xué)生各種標(biāo)語牌，通過故事課堂，顯示構(gòu)建小學(xué)英語課堂生態(tài)格局，Don't pick the flowers在生活環(huán)境中學(xué)以致用，保護環(huán)境。同時，以教材為依托，在課本劇中開展生活化的學(xué)生表演，讓學(xué)生內(nèi)化情感態(tài)度價值觀。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷開發(fā)各類豐富的英語課程資源，在教學(xué)內(nèi)容上進行拓展，從詞匯積累、語言技能、文化背景等多方面入手，對教材教學(xué)內(nèi)容可以進行深挖、整合、補充、延伸和反饋。創(chuàng)設(shè)新情境，引入新內(nèi)容，開展新活動，以此增加學(xué)生的新鮮感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.家庭教育目標(biāo)常態(tài)化

首先要了解自己的孩子，征求孩子的意見，在孩子同意的基礎(chǔ)上制定各類英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要過高或過低，以積極鼓勵為主，當(dāng)孩子沒有達到目標(biāo)時，不要抱怨責(zé)備。以培養(yǎng)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語閱讀興趣為主，讓孩子在快樂中學(xué)英語。也可以讓學(xué)生們隨時隨地參加社區(qū)舉辦的各類實踐活動，“請進來，走出去”， 積極參加學(xué)校組織的各類學(xué)校參觀、學(xué)訪等活動。

四、生態(tài)課堂研究的現(xiàn)實意義

通過進行學(xué)校、家庭和社會環(huán)境教育的研究，達到了用實踐檢驗理論的依據(jù)效果。小學(xué)英語生態(tài)課堂是生活化中的多種模式的課堂，其核心發(fā)展理念是尊重、喚醒、激勵自己生命，追求有序、有情、有效、有趣的多樣化社會環(huán)境管理模式。

創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在這樣的英語課上，生生平等，師生平等的民主平等原則;人與人、自然、社會和諧共生，彰顯學(xué)生的自主合作與探究;尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動，以學(xué)生為主體，以學(xué)促教;它強調(diào)了學(xué)生的健康成長，努力適應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想的課堂模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、生態(tài)合力之美化未來

家庭，學(xué)校和社會教育有著各自的特點和優(yōu)勢，只有把這三個方面協(xié)調(diào)一致起來，取長補短，充分發(fā)揮他們各自的特點，注重多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效果。抓住轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)方式這一核心問題，優(yōu)化教學(xué)方式，實施多元化教學(xué)策略，把握三個維度，將學(xué)校、家庭和社會教育相結(jié)合。優(yōu)化發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語水平和學(xué)習(xí)管理能力。

小學(xué)英語生態(tài)課堂模式的構(gòu)建，要與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在真實生活環(huán)境的背景下學(xué)習(xí)英語。總之，只要我們可以關(guān)注課堂中的“生態(tài)環(huán)境因子”，遵循社會教育活動規(guī)律，始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的成長和發(fā)展，我們就能構(gòu)建小學(xué)學(xué)習(xí)英語生態(tài)課堂。在這種模式下，師生，心靈對話靈魂，激情碰撞熱情，智慧和智慧交鋒。在這種模式下，學(xué)生的主體地位得到突出，個性得以彰顯，并能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣的主體;在模式下，涌動著生命的活力，迸發(fā)著創(chuàng)新的火花，流淌著詩意的美麗，充滿著成長的氣息。