孫亞楠

2020新年伊始，本該熱鬧非凡的生活被突如其來的新冠肺炎按下了暫停鍵，一場沒有的硝煙的戰(zhàn)“疫”悄然打響。在這個(gè)史無前例的超長寒假里，我們經(jīng)歷了焦慮與恐慌，等待與堅(jiān)守，同時(shí)也見證了全國上下齊心協(xié)力共同戰(zhàn)“疫”的偉大時(shí)刻。雖然我們不能親臨抗疫一線，但我們也在努力堅(jiān)守自己的陣地，積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，在云端課堂和學(xué)生相聚與交流。疫情當(dāng)下，我們更關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重傳遞人文關(guān)懷，因此希望學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲得自信心，盡量避免因?yàn)椤皩W(xué)不會(huì)”而產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒。

從最初坐在屏幕前的手忙腳亂、緊張無序到現(xiàn)在的從容不迫、泰然處之，我想不管是學(xué)生還是自己，都在不斷成長、不斷收獲、不斷進(jìn)步。

一、更新教育觀念，當(dāng)好學(xué)生成長的“促進(jìn)者”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，具有控制教學(xué)進(jìn)度、決定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生只需聽從老師的安排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可以說教師是課堂的絕對權(quán)威者，而學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，有時(shí)候甚至是教學(xué)活動(dòng)的配合者，從而難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。這樣學(xué)生也無法對所學(xué)的知識進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，形成自己的認(rèn)知。在線上教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是豐富多彩，不再像以前一樣僅僅局限于課堂，局限于教師安排的教學(xué)內(nèi)容。

因此，教師應(yīng)該學(xué)著改變自己的教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，盡力減少“教”的內(nèi)容，把學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利放到最大，給予學(xué)生充分自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去理解知識、建構(gòu)知識，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣需要教師把課堂的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、過程監(jiān)控、答疑解惑和學(xué)習(xí)評價(jià)上，從課堂的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

基于線下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合線上教學(xué)不可控的特點(diǎn)，我們課前布置好明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還留給了學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間。然后精心制作了微課、微視頻、PPT等教學(xué)課件，課前發(fā)送給學(xué)生，課上先自行先觀看微課等課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)提出自己的問題，發(fā)送到班級群里，教師隨時(shí)答疑或者根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行分類匯總，等學(xué)生自學(xué)結(jié)束以后，統(tǒng)一講解。不管是線上還是線下，只要教師善于改變自己，由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)不僅可以得到擴(kuò)大，而且自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高，知識也能充分理解，這樣自己建構(gòu)起來的知識更易得到深化，學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步提高。有時(shí)候，是我們自己的思想束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總是認(rèn)為他們自己學(xué)不好，學(xué)不會(huì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不可能從一次嘗試中就看到學(xué)生的變化，這需要一個(gè)改進(jìn)與提升的過程，我們只有放開手，改變觀念，才能看到最好的他們。

二、精心開發(fā)資源，當(dāng)好教學(xué)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)者”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們首先要明確教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。我們以教材為藍(lán)本，但又不拘泥于教材，而是在充分備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，開發(fā)準(zhǔn)確、新穎、鮮活的課程資源，讓我們的課程內(nèi)容豐富起來。

1.注重基礎(chǔ)，科學(xué)把握學(xué)習(xí)難度

隨著網(wǎng)上教學(xué)的逐步開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇是個(gè)關(guān)鍵問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們充分考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)不可控的特點(diǎn)，科學(xué)把握學(xué)習(xí)的難度，堅(jiān)持“保底”的原則，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們緊扣語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源的簡單堆砌，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選、構(gòu)建和整合?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，我們設(shè)計(jì)了寫字、閱讀、經(jīng)典國學(xué)背誦和寫作等小專題課，力求通過專題學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)讀寫既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。結(jié)合傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，線上學(xué)習(xí)期間，我們依舊每天讓學(xué)生堅(jiān)持練字，精選優(yōu)秀、簡練的書寫視頻教程，課前發(fā)生給學(xué)生，學(xué)生可以自己觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過臨摹字帖的方式進(jìn)行練習(xí)。最是書香能致遠(yuǎn)，我們開展了以《魯濱遜漂流記》為主的專題閱讀課，摘抄好詞、好句，寫讀后感，設(shè)計(jì)讀書小報(bào)等形式匯報(bào)自己的讀書成果，掌握閱讀方法，積累一定的閱讀量，從而夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。除了讀寫，我們每天還堅(jiān)持背誦《聲律啟蒙》《千家詩》等國學(xué)經(jīng)典，既提高了朗讀水平，又領(lǐng)略了中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深。

2.激活知識，注重備課的生活化

生活不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的——服務(wù)生活，造福生活。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)課程內(nèi)容的生活化，建設(shè)開放而有活力的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通，讓課堂呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。疫情當(dāng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、關(guān)心社會(huì)、學(xué)會(huì)感恩，我們在云端課堂開展了以“關(guān)注時(shí)事、我寫我心”為主題的寫作課。

例如，新冠肺炎最初是因?yàn)槿藗兪秤昧艘吧鷦?dòng)物而引起的，引發(fā)我們思考如何對待野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡;當(dāng)看到堅(jiān)守在抗疫一線治病救人的醫(yī)務(wù)工作者時(shí)，我們對白衣天使又有了新的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生要向最美逆行者致敬;還有每天無私奉獻(xiàn)的志愿者，引發(fā)我們思考我與社會(huì)的關(guān)系，贈(zèng)人玫瑰，手有余香;還有的同學(xué)聚焦“孫楊禁賽”事件，延伸到了一個(gè)民族的榮辱感，進(jìn)一步認(rèn)識了少年強(qiáng)則國強(qiáng)的意義。經(jīng)過幾周的連續(xù)寫作，學(xué)生們對時(shí)事有了新的認(rèn)識，他們關(guān)注的視角也慢慢發(fā)生改變，由最初的關(guān)注個(gè)人開始關(guān)注社會(huì)、國家。他們不再只是看到事件的表面現(xiàn)象，而是能夠深入探討事件背后的實(shí)質(zhì)，深入挖掘文字背后的哲理。在與學(xué)生的交流過程中，也讓我對學(xué)生有了新的認(rèn)識，從他們的身上學(xué)到了很多的知識。

我想，備課，不僅是備教材，我們要用教學(xué)的目光看待生活中的一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長，國家與民族的發(fā)展、進(jìn)步，都可以進(jìn)入我們備課的視野，只要處處留意，“眼中有生活，心中有生活”，我們的課堂就會(huì)充滿生活氣息，學(xué)生也能寫出有溫度、能入心的文字，從而成為會(huì)生活、懂生活的人，成為一個(gè)大寫的人。

三、重視激勵(lì)評價(jià)，當(dāng)好學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”

教育是一門藝術(shù)。著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”不管是傳統(tǒng)的線下課堂還是線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價(jià)都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。將鼓勵(lì)性評價(jià)融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教師和同伴的認(rèn)可、肯定與鼓勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

我們利用釘釘群作業(yè)提交的功能，學(xué)生完成作業(yè)后在線提交，我們即時(shí)批改，每天選出優(yōu)秀作業(yè)在群里展示，并給予“這次作業(yè)完成的真棒”“老師感受到了你的用心”等激勵(lì)性評價(jià)語，或者附上一些表示肯定與鼓勵(lì)的表情符號，這樣一方面可以激勵(lì)學(xué)生，另一方面提醒沒有交作業(yè)的學(xué)生該交作業(yè)了。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，不僅在班級群里展示，而且還制作成美篇，或發(fā)表在學(xué)校微信公眾號予以展示，讓大家點(diǎn)贊或點(diǎn)亮再看，這樣學(xué)生不僅得到了老師的表揚(yáng)，還會(huì)受到同伴的贊美與肯定，從而會(huì)更加努力。現(xiàn)在恢復(fù)到線下教學(xué)以后，學(xué)生依舊每天堅(jiān)持打卡背誦，在線提交作業(yè)等，我們不斷的激勵(lì)，還有小組之間的競爭已經(jīng)讓他們曾經(jīng)看似不可能的行為，慢慢地變成了一種習(xí)慣，這不僅讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了他們堅(jiān)持與積極上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

著名的現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克曾經(jīng)說過“動(dòng)蕩時(shí)代，最大的危險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然用過去的邏輯做事?！?舉步維艱的日子或許正是激情燃燒的歲月。在如今中國飛速發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我們作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，在提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要積極適應(yīng)教育方式的變革與發(fā)展，提高自己的信息技術(shù)水平，努力構(gòu)建線上線下相融合的教育常態(tài)。雖然我們預(yù)知不了未來，但我們清晰的知道未來在孩子的手里。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子，為祖國提供未來的人才，這既是我們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也是對建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的最大支持。

不管是“云端”時(shí)光還是線下課堂，我會(huì)時(shí)刻牢記自己的教育初心，懷著對教育的熱忱，積極踐行自己的教育使命，不負(fù)韶華，砥礪前行！