陳浩

“現在的經濟發(fā)展所需要的遠不只是具有文化知識和俯首貼耳的勞動者”，“整個學校的教學思想和氣氛必須改變，應使學校中引進一種開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的進程。“這是《參考信息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經濟危機對教育提出挑戰(zhàn)》。目前，伴隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入，計劃經濟體制下造成的弊端表現得愈來愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業(yè)生找工作比較困難.就業(yè)競爭日起激烈，各行各業(yè)普通都在強調一種創(chuàng)業(yè)教育的觀念。在這樣一個新的形勢下，作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維，其現實意義和深遠影響不言而喻。

一、創(chuàng)造性思維的內涵及其特征

思維就是平常所說的思考，創(chuàng)造性思維是與眾不同的思考，它是創(chuàng)造力的核心。數學教學中所研究的創(chuàng)造性思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現或前所末有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現或超越常規(guī)的思考。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨立地、創(chuàng)造性地掌握數學知識;對數學問題的系統(tǒng)闡述;對已知定理或公式的“重新發(fā)現”或“獨立證明”提出有一定價值的新見解等，均可視如學生的創(chuàng)

造性思維成果。它具有以下幾個特征：

1.獨創(chuàng)性

思維不受傳統(tǒng)習慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

2.求異性

思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

3.聯想

面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展;覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發(fā)散性。

4.靈活性

思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

5.綜合性

思維調節(jié)局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)選性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳投、繼承已有知識為中心，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

三、數學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數學，“思維的體操”，理應成為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的最前沿學科。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。那么，數學教學中我們應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不認它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性的司找到解決問題的契機。

2.提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自已全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析;“引”學生大膽設問;“引”學生各抒己見;“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3.煉就學生的質疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從數學教學做起。