袁偉斌

“教是為了不教”，這話(huà)既道出了教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。誠(chéng)然，一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，主要是靠自主學(xué)習(xí)得來(lái)的?！盀榱瞬唤獭?，就要在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量隨之就會(huì)顯著提高起來(lái)。但自主能力不是一朝一夕形成的，它是在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)是非常重要。我認(rèn)為，應(yīng)該從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì);讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō);放手讓學(xué)生去做;教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個(gè)方面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課堂上積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且向教師提出一些問(wèn)題，這些都是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生去探討共性，讓學(xué)生去揭示規(guī)律，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

二、給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)科是最能體現(xiàn)學(xué)生思考能力的學(xué)科之一。小學(xué)生正處于思維發(fā)展最迅猛的年齡階段，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)讓學(xué)生模仿教師思考過(guò)程、給學(xué)生提供充分思考時(shí)空、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”，問(wèn)題，就顯得尤為重要了。

三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂回答問(wèn)題的積極性不高，與小學(xué)生所處的地位有直接的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師必須把課堂教學(xué)主人的身份還給學(xué)生，保障小學(xué)生的主體地位，只有小學(xué)生在課堂中具有發(fā)言權(quán)，才能在回答問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。數(shù)學(xué)教師要改變以往嚴(yán)肅的面孔，用親切的語(yǔ)言和平易近人的微笑對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣會(huì)大大減少小學(xué)生的抵觸情緒，使小學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不必總站在講臺(tái)上，可以走到小學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流。如教學(xué)《數(shù)量間的相等關(guān)系》時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)條件和交流的平臺(tái)，讓他們?nèi)ジ惺芎腕w會(huì)。

四、放手讓學(xué)生去做

做，就是動(dòng)手操作，是直觀教學(xué)的一種形式，對(duì)加深、鞏固知識(shí)非常有利。

學(xué)生充滿(mǎn)了自豪與快樂(lè)，他們享受了成功的喜悅。在這一過(guò)程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于積極的參與狀態(tài)中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學(xué)生必然會(huì)獲得觀察、比較、歸納、類(lèi)推等學(xué)習(xí)能力。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

我十分注重 “形象思維法” “歸納思維法”“聯(lián)想思維法”“逆向思維法”等思維方法訓(xùn)練。在教學(xué)《有余數(shù)的除法時(shí)》時(shí)，我安排3次操作：第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，再用8根小棒擺三角形，目的是讓學(xué)生在操作中知道分物體或擺圖形往往有兩種結(jié)果，一種是剛好分完，一種是分后還有多余，從而引出“余數(shù)”概念，揭示課題“有余數(shù)的除法”。第二次是圈點(diǎn)子，15個(gè)點(diǎn)子，3個(gè)1份，有幾份？4個(gè)1份，有幾份？還多幾個(gè)？5個(gè)1份、6個(gè)1份、7個(gè)1份呢？操作的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉“余數(shù)”和“有余數(shù)的除法”，弄清商和余數(shù)各表示什么。第三次操作是例題教學(xué)，“20個(gè)乒乓球，每6個(gè)裝1盒，可裝幾盒？還剩幾個(gè)？”師生討論后列式：20÷6=3（盒）……2（個(gè)）。然后學(xué)生獨(dú)立操作列式：“21個(gè)乒乓球可以裝幾盒？還剩幾個(gè)？22個(gè)、23個(gè)、24個(gè)呢？”這里的主要目的是通過(guò)操作引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，以便得出“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論。接著問(wèn)：“假如余數(shù)與除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？余數(shù)比除數(shù)大呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生在操作、交流、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，假如余數(shù)大于或等于除數(shù)，乒乓球還可再裝一盒，從而輕松得出結(jié)論“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。假如沒(méi)有學(xué)生的操作參與，學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的理解就不可能深刻，也不可能發(fā)現(xiàn)操作背后存在的數(shù)學(xué)思想和方法，更不可能經(jīng)歷并逐步形成由具體到抽象的思維能力。

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生理性思維的水平，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決具體問(wèn)題的能力。操作有序思維是由動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，促使其順利到達(dá)認(rèn)知的彼岸。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。