高偉

對于義務教育階段的學生，語文教學課程標準明確要求學生能夠正確、整齊地書寫漢字。然而，在批改學生作業(yè)的過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生有錯別字。學生在書寫漢字時，會將形近字混淆，沒有寫出正確的漢字，而用別的字替代。識字是小學中低年級寫作、閱讀的基礎，缺乏識字量會使學生錯過養(yǎng)成寫作、閱讀習慣的最佳時期。然而，在小學語文的學習中，錯別字現(xiàn)象普遍存在，小學生在學習漢字的過程中難免會犯錯誤。教學中，我們應該找出學生寫錯別字的原因并加以糾正。

一、小學生產(chǎn)生錯別字原因分析

（一）漢字結(jié)構(gòu)特點

1.形近字的區(qū)分

漢字本身結(jié)構(gòu)復雜，不僅筆畫多且組合也多樣化，形近字的出現(xiàn)在一定程度上增加了小學生學習漢字的難度，多一點，少一撇，都會變成不同的漢字或者錯的字，例如：“龍——尤”，“令——今”，對于類似形近字，學生們對漢字的概念是正確的，卻往往忽略其細微之處，對筆畫進行修改，對漢字的字形沒有正確掌握，這是小學生容易出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的主要原因。

2.同音字現(xiàn)象

在漢字學習中，常常存在同音異形的現(xiàn)象，學生在學習過程中沒有準確地將字音和字形結(jié)合起來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大多是學生無法掌握漢字的用法和用意，每個漢字的都有不同的表達意思，許多小學生對于同音字沒有理解透徹。

（二）小學生年齡特點

小學生的年齡較小，有意注意的時間短，無意注意的時間長，所以小學生注意力很容易分散且注意時間有限。在學習的過程中，小學生無法集中注意力在漢字上，只能記住漢字的大概輪廓，對于漢字中一些細枝末節(jié)的地方，無法做到準確記憶，這就容易導致對形近字和同音字的錯誤區(qū)分，一不小心就會寫錯。再加上日常的做作業(yè)環(huán)節(jié)中書寫不動腦子，常是機械書寫，所以小學生對于經(jīng)常寫錯的漢字更是習慣性記憶，改正起來難度很大。

（三）教學識字方式單一

在識字教學中，許多教師的方法是千篇一律的：首先指導學生重復詞語的讀音，然后分析詞語的偏旁部首和結(jié)構(gòu)特點等，然后再一邊念筆畫，一邊書空生字，最后組詞造句。教師的教學方法單一，墨守成規(guī)，使學生在學習過程中無法產(chǎn)生興趣，注意力無法集中，因而對漢字的記憶是粗糙式記憶，容易書寫錯別字。

二、對識字教學中錯別字現(xiàn)象的有效策略

識字教學是小學語文教學基礎中的基礎，也是教學中的難點所在。為了打好教學基礎，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子的識字興趣，而且要教會他們識字方法和識字能力。新課改下的課堂教學方式發(fā)生了根本性的變化。以往都是教師說，學生學;教師寫，學生抄;新課改下單調(diào)的課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的課堂模式。那么，如何在小學開展有效地識字教學呢？這就需要教師：

（一）多元化教學激發(fā)學生的識字興趣

1.運用現(xiàn)代多媒體教學手段。

小學生以形象思維為主，僅靠教師的講述很難對一個漢字產(chǎn)生深刻的印象。遵循直觀的教學原則，利用多媒體豐富的教學形式，可以使復雜抽象的教學內(nèi)容簡單、清晰、具體。這樣可以極大地吸引學生，大大提高了識字效率。

2.游戲激發(fā)學生興趣

漢字的識字教學中，設計靈活有趣的教學方法可以激發(fā)學生強烈的求知欲。學生樂學、好學才是識字教學成功的關鍵。對于教師來說，這也是一個難點。由于低年級學生識字量大且課時不足，教師很難在一節(jié)課上完成教學任務。根據(jù)小學生活躍好動，對萬事萬物充滿好奇心的特點，教師可以將游戲引入課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中學習。樂學樂教，讓學生真正了解漢字，對識字產(chǎn)生濃厚興趣，教師會收獲到出人預料的教學效果。所以這需要教師平時注重觀察學生喜歡什么類型的游戲，將游戲精心融入到識字教學環(huán)節(jié)中。

（二）找漢字規(guī)律，加強字義理解

漢字的造字是有規(guī)律可循的，漢字作為一種象形文字，注重音、形、義的巧妙結(jié)合。在漢字中，有許多規(guī)律深藏其中。然而，許多教師卻不會在課堂上分析講解。事實上，小學生漢字書寫不正確與他們對漢字規(guī)律認識不足有很大關系。小學生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的原因是缺乏對漢字規(guī)律的研究。因此教師一定要讓學生養(yǎng)成深入探究的精神，盡力向?qū)W生講解每個漢字的書寫規(guī)律，讓學生更有效地記憶漢字。

（三）引導學生養(yǎng)成摘錄錯別字的習慣

識字教學重在積累，隨著學生年級的升高，識字量也是與日俱增，錯誤率也會隨之增加。這需要學生們都備好筆記本，用來摘錄聽寫、練習題或者作業(yè)中的一些錯別字和易錯字。教師應該指導學生如何摘錄，應用不同顏色的筆區(qū)分開正確和錯誤的書寫，在學生的錯別字旁用別的顏色的筆書寫正確的詞語，這樣可以進行對比，加深學生對于正確漢字的印象。在學生書寫漢字的過程中，教師也要嚴格要求、規(guī)范書寫，這也是幫助學生記憶字形的策略之一。

由于大部分小學生的自控力不強，總結(jié)歸納錯別字無法長期堅持下去，所以教師可以隨時抽查學生筆記的整理情況，使學生有壓力感和任務感，久而久之會逐漸養(yǎng)成整理錯別字筆記的習慣。教師應當在課堂上抽出時間讓學生自主復習錯字本，同桌之間可以相互聽寫，相互交流意見，加深印象，從而慢慢減少出錯現(xiàn)象。

（四）溫故知新，及時鞏固

孔子曰：“溫故而知新”，意思是溫習舊知識從而得知新的理解和體會，由此可見，及時鞏固復習是教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。小學生識字的主要問題是學得快，忘得也快，所以教師應控制識字速度，不要貪圖速度而忽略質(zhì)量，盡量避免無效學習和超額學習。利用課堂時間要及時復習鞏固，確保學生能正確掌握每一個漢字。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生在識字教學的過程中，由于漢字本身結(jié)構(gòu)復雜的特點、小學生年齡偏小和教學方法的偏差等因素的影響，使學生在學習過程中難免會出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。為了強化學生對于漢字的理解和認知，教師在教學中只要以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，利用多媒體輔助手段引導學生探索漢字奧秘，領略漢字文化的博大精深，做到真正喜歡上學習漢字。通過多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘錄錯別字的好習慣，并及時鞏固復習。這樣不僅獲得了新知，而且收獲了學習的快樂，讓識字教學變得更加有趣。因此，識字教學就十分容易，學生也會學得很輕松，熟練掌握漢字才會保證學生漢字出錯的可能性。