衣娜

在我國(guó)新一輪的新課程改革背景下，信息技術(shù)與課程整合理論和實(shí)踐研究己經(jīng)取得了很多重要的研究成果，但是也存在很多問題，例如，把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是一種輔助工具，把信息技術(shù)與課程簡(jiǎn)單相加等等.這些問題的存在其中一個(gè)重要原因就是我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次及任務(wù)等缺乏深刻的認(rèn)識(shí).

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

什么是信息技術(shù)與課程整合，何克抗教授提出了信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu).[1]構(gòu)建信息化教與學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的基本屬性之一無可非議：實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是同一問題的兩個(gè)方面，只有實(shí)現(xiàn)了新型教與學(xué)方式才

可能變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式來體現(xiàn)，同屬于一個(gè)問題的不同層面即行為層面和表現(xiàn)層面。因此，信息技術(shù)與課程整合的基本屬性可以從三個(gè)方面去理解：信息化教與學(xué)環(huán)境、教與學(xué)方式與結(jié)構(gòu)、教與學(xué)意識(shí)與理念。信息技術(shù)與課程整合的另一個(gè)基本屬性就是教與學(xué)意識(shí)與理念，信息技術(shù)與課程整合的目的除了要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式與結(jié)構(gòu)外.更重要的是要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)意識(shí)與理念.在這里我們把信息技術(shù)與課程整合定義為：信息技術(shù)與課程整合是在信息化教與學(xué)環(huán)境下，由傳統(tǒng)的教與學(xué)方式與結(jié)構(gòu)向信息化教與學(xué)方式與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中，師生自身表現(xiàn)出的信息化教與學(xué)方式與結(jié)構(gòu)和信息化教與學(xué)意識(shí)與理念.

二、信息技術(shù)與課程整合的層次

有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的層次劃分，北京師范大學(xué)的劉福德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉教授等根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段十個(gè)層次.從這些有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的層次劃分來看，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的確存在不同層次，而廣大教師也明確需要明白自己的研究正處于什么層次上，以及如何在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索。在這里，在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的一些研究和體會(huì)，把信息技術(shù)與課程整合劃分為三個(gè)層次：工具層次、方式層次和理念層次。

三、信息技術(shù)與課程整合的任務(wù).

根據(jù)我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次的理解，我們可以從以下三個(gè)方面理解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和任務(wù)。

（一）信息化教與學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境從廣義上講是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素，而學(xué)習(xí)環(huán)境泛指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的“物理（物質(zhì)）環(huán)境和心理（社會(huì)）環(huán)境”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上通過運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展起來的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承：另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成包括三個(gè)方面的因素：物理環(huán)境、資源環(huán)境、人文環(huán)境。

（二）信息化教與學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，也不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)估，以及通過信息的不斷反饋，為學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提供了便利.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的利用探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式愈味，學(xué)生應(yīng)該其各在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理認(rèn)同等心理因素和心靈力量。因此，我們認(rèn)為

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式就是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式和心理傾向的總稱.從外在的形式來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者借助不同于傳統(tǒng)課堂的媒體網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)：從內(nèi)在的實(shí)質(zhì)來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的心理傾向性。

（三）信息化教育學(xué)意識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)建構(gòu)

究竟什么是怎樣的意識(shí)才算是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)？現(xiàn)在我們能夠猜側(cè)的只是一些起碼的原則.因?yàn)楹芮宄?，我們現(xiàn)在僅僅是站在網(wǎng)絡(luò)化、效字化的門口，我們看到的僅僅是未來網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化世界的冰山一角。

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代最重要的特征就是開放、兼容與共享.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開放性使人們完全可以進(jìn)行非功利性的、開放的、深層次的即時(shí)或延時(shí)的精神交流.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的包容性、開放性使現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)不僅僅滯留在傳統(tǒng)教育的單一層面上，它成了信息技術(shù)與其它各學(xué)科整合的最重要的、最燦爛的舞臺(tái).如果說以往的傳統(tǒng)教育與教學(xué)、多種媒體教學(xué)、電子遠(yuǎn)程教學(xué)僅僅停留在信息技術(shù)以工具等形式出現(xiàn)的課程整合層面上，那么，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化則是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的可能實(shí)現(xiàn)和真正含義體現(xiàn)的起點(diǎn)，它是一種計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、人性化的多維信息空間和文化。網(wǎng)絡(luò)化、效字化的出現(xiàn)不是要我們簡(jiǎn)單地談?wù)撔畔栴}，而是要樹立一種思想、一種過程的理念。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的產(chǎn)生和發(fā)展不僅改變了人們的生存方式，也從根本上改變了人們的生存本質(zhì)和人的思維本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)擊碎了那種“本質(zhì)先定，一切既成”的本質(zhì)主義思維，蘊(yùn)含、迸發(fā)的是“一切將成”的生成性思維.建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和贖予愈義則是由每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或理解現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部世界的理解也不盡相同.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最重要的目標(biāo)指向之一就是有效的學(xué)習(xí)策略和能力的主動(dòng)建構(gòu).就此種意義上說，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的直接指向，是主體的主動(dòng)建構(gòu)過程和更深層愈義上的生命含義。因此，信息技術(shù)與課程業(yè)合的目標(biāo)和任務(wù)之一就是信息化教與學(xué)意識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)的建構(gòu)。