勞梅芳

每備一篇課文，我都會(huì)思考兩個(gè)永遠(yuǎn)不變的問(wèn)題，教什么，怎么教。教什么？語(yǔ)言文字的品味，情感的滲透領(lǐng)悟。怎么教？激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂。這兩個(gè)問(wèn)題雖然是老生常談的話題，但是因文本的差異，呈現(xiàn)在我們眼前的風(fēng)格迥異的作家作品，悄愴幽遂的作者心境，文學(xué)大花園的多姿多彩總是讓讀者如癡如醉，這也是文學(xué)的魅力。語(yǔ)文教師是文本和學(xué)生之間的橋梁。如何用智慧妙手裁剪文本，對(duì)文學(xué)作品再度創(chuàng)作并準(zhǔn)確傳遞文學(xué)作品的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好？這更需要老師用心，用情。因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)文老師，既要和文本中一個(gè)個(gè)高尚的靈魂隔時(shí)空對(duì)話，又要和一個(gè)個(gè)鮮活純潔的生命現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教什么，怎么教是每個(gè)語(yǔ)文老師備課都要用心思考的問(wèn)題。

《我和祖父的園子》是女作家蕭紅的作品，作者回憶了兒時(shí)和祖父在園子里干活嬉戲的情景，表達(dá)了作者對(duì)祖父對(duì)童年的懷念之情。文章語(yǔ)言干凈澄澈，又生動(dòng)活潑，帶著兒童特有的童真童趣。

“讀”是語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)的主旋律，所以，我依然采用我最喜歡的“以讀代講”的教學(xué)方式。怎樣讀，怎樣讓學(xué)生真正走進(jìn)文本？我認(rèn)為，讀，要避平緩求層次，避隨意求突破，避單一求豐富。我在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了四“讀”，力求在文中找到讀的切入口，廣開(kāi)讀的渠道，在多層次多角度的“讀”中，突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、讀眼前文字，整體感知內(nèi)容

第一次讀，我采用的是瀏覽的方式，培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵字詞，捕捉重要信息的能力。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：祖父的園子里有什么，我在祖父的園子里干什么。這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在眼前的文字中是不難找到答案的。指名讀，學(xué)生很快解決了第一個(gè)問(wèn)題，祖父的園子里有許多昆蟲(chóng)，樣樣都有，多姿多彩。第二個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，“我來(lái)讀、你來(lái)接”，有的用“就”接，有的用“卻”接。比如“祖父戴一個(gè)大草帽，我就戴一個(gè)小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父下種，我卻瞎鬧;祖父分得清哪是苗哪是草，我卻分不清哪是苗哪是草;祖父慈愛(ài)寬容，我卻調(diào)皮可愛(ài)。這種帶有游戲性質(zhì)的讀，別開(kāi)生面，學(xué)生躍躍欲試，斗志昂揚(yáng)，于“讀”中樂(lè)悟了文章的主要內(nèi)容，把握了文中人物的形象。

于是，第一座園“眼前園”便豐富多彩地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、讀心中的園子，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感

蕭紅眼中生機(jī)勃勃的園子，那時(shí)的蕭紅是怎樣的心境，她又是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)情感的？課文第十九自然段，是我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的部分，這一部分的朗讀我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。

對(duì)山歌式的師生合作讀。

我讀一句，學(xué)生讀下一句。我的速度快，學(xué)生的速度也要求快，我讀的速度慢，學(xué)生的速度也要求慢。園子里的植物自由生長(zhǎng)的句子，我就快讀，像孩子似的懶洋洋的句子，我就慢讀。學(xué)生一下子就進(jìn)入了這有趣的情景中，這個(gè)讀的設(shè)計(jì)，完全是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)語(yǔ)言文字的語(yǔ)感。

合唱式朗讀。

分組扮演角色，如花鳥(niǎo)蟲(chóng)組，黃瓜組，玉米組，倭瓜組，蝴蝶組。老師則是一個(gè)指揮家，各組成員讀著屬于自己組里的句子，一會(huì)兒獨(dú)誦，一會(huì)兒齊誦。人人體驗(yàn)角色，人人參與課堂。

填充式朗讀。

語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生生成并發(fā)展語(yǔ)言的空間，教師要有一雙慧眼，把握文體特點(diǎn)，并抓住發(fā)展語(yǔ)言的契機(jī)。我覺(jué)得這一段文字的朗讀就是一個(gè)很好的不容錯(cuò)過(guò)的契機(jī)。朗讀再一次升級(jí)，我要求學(xué)生仿照兩個(gè)句子進(jìn)行創(chuàng)作，一是“愿意怎樣就怎樣”的句式，二是“若不愿意……就是………也”的句式。前面的兩次讀，已奠定了學(xué)生思維的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。所以學(xué)生的思維已在“讀”的醞釀中開(kāi)出了美麗的花。有同學(xué)說(shuō)“西瓜愿意長(zhǎng)多胖就長(zhǎng)多胖，就是再胖，也沒(méi)人逼他減肥?！薄皥@子里的人想長(zhǎng)大就長(zhǎng)大，想不長(zhǎng)大就不長(zhǎng)大，就是成為小矮人，也沒(méi)人說(shuō)他”?！疤O(píng)果想長(zhǎng)成紅色就長(zhǎng)成紅色，若想長(zhǎng)成綠色也沒(méi)關(guān)系，我們就叫它青蘋(píng)果”。最有趣的是，班上一個(gè)不怎么發(fā)言的小男孩兒用鄉(xiāng)音脫口而出“企鵝在這里想生孩子就生孩子，不想生孩子就不生孩子，反正沒(méi)人說(shuō)它”。教室里頓時(shí)哄堂大笑，課堂氣氛推向高潮。

于是，第二座園“心中園”便自由肆意地生長(zhǎng)在孩子們的心田。

三、讀夢(mèng)中的園子，走進(jìn)作者內(nèi)心

一座小城，那么多人，文章開(kāi)篇蕭紅為什么說(shuō)“呼蘭河這個(gè)小城里住著我的祖父”？祖父、園子，為什么那么令作者難忘？體會(huì)文章的情感是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破？我依然設(shè)計(jì)了“讀”的環(huán)節(jié)。學(xué)生閉上眼，在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)中，我用夢(mèng)幻似的語(yǔ)言為學(xué)生范讀了文章最后三個(gè)自然段，并設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：如果你是文中小女孩兒，如果你睡著了，做了一個(gè)夢(mèng)，你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？?jī)?yōu)美的音樂(lè)，極富感染力的范讀，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，在意境中解讀文本。蕭紅短暫的一生，凄美悲慘。祖父的慈愛(ài)，如冬日的一抹暖陽(yáng)，給她的人生打上了一層溫馨的暖色。一次次夢(mèng)回祖父的園子，一次次在回憶中感受著幸福快樂(lè)。

于是，一座“夢(mèng)中園”便如春水般搖曳在孩子們心間。

四、讀筆下的園子，激發(fā)表達(dá)欲望

課堂中有限的讀本，是打不開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面的，我采用“以點(diǎn)帶面”的延伸讀的方式，讓學(xué)生了解《呼蘭河傳》《城南舊事》兩部作品，并出示了老師的范文《媽媽的菜園》片段，由《祖父的園子》延伸到對(duì)《呼蘭河傳》《城南舊事》兩部作品的閱讀，并激發(fā)表達(dá)欲望，用自己手中的筆寫(xiě)下自己的童年回憶。

于是，一座“筆下園”便燦爛地呈現(xiàn)在學(xué)生筆下。

在短短的四十分鐘里，面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一節(jié)有趣、有層次、有突破、有容量的課？容量是否會(huì)過(guò)大，難點(diǎn)是否能突破，難度是否有所拔高？這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。我設(shè)計(jì)了四“讀”。

初讀課文，整體感知，讀懂文字;細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言，讀出情感;

深讀課文，走進(jìn)作者，讀懂作者;延讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)，讀出自己。

四次讀，層層深入，把學(xué)生漸漸地引進(jìn)“眼中園、心中園、夢(mèng)中園、筆下園”。

我發(fā)現(xiàn)，教師只要認(rèn)真深入地研讀文本，用心思考，智慧而藝術(shù)地大膽設(shè)計(jì)并靈活把控課堂，以“讀”為切入口，多角度廣開(kāi)文本的渠道，“讀”的挖掘，定會(huì)迎來(lái)“園”的盛放！