譚秀蓮

對(duì)于多媒體的使用，其便捷性、共享性、多樣化的特征成為大家爭(zhēng)相關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)亦是如此。多媒體信息技術(shù)的使用在便捷了我們的生活日常的同時(shí)，在教育上同樣為教師教學(xué)提供了許多的內(nèi)容和資源。尤其其動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分的奏效，幼兒對(duì)于色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)有趣的事物十分的感興趣，教師通過(guò)此能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，幫助學(xué)生集中注意力，更好的投入到學(xué)習(xí)中的作用。多媒體信息技術(shù)作為教師的輔助工具，能夠幫助幼兒建立空間感，豐富他們的感知覺(jué)，不僅能夠增強(qiáng)教師上課的趣味性，還能夠幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幼兒園是針對(duì)3-6歲的幼兒開(kāi)展教育的機(jī)構(gòu)，這一階段的幼兒感官十分敏銳，他們的視角和對(duì)于事物的理解千變?nèi)f化，趣味傲然，這是成人所無(wú)法比擬的。同時(shí)，這一階段成人給予幼兒創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，給幼兒所提供豐富的刺激物能夠有效的激發(fā)幼兒的認(rèn)知和感知覺(jué)發(fā)展，如果成人不能夠意識(shí)到這一點(diǎn)那么相反的，幼兒在這一方面的發(fā)展就會(huì)相對(duì)較為薄弱。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，作為教育者的我們來(lái)說(shuō)，要能夠及時(shí)等我給予家長(zhǎng)科學(xué)的育兒觀，在給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，能夠聯(lián)合家長(zhǎng)，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)幼兒，使其能夠在適宜的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

例如，大班的教師在上語(yǔ)言類課時(shí)，講到《大灰狼和小紅帽》的故事，盡管教師在講故事的過(guò)程中以夸張等我表情和動(dòng)作來(lái)作為補(bǔ)充，很多的幼兒在開(kāi)始的時(shí)候能夠緊跟教師的思路進(jìn)行聆聽(tīng)，但是過(guò)了五分鐘之后他們開(kāi)始顯示出不耐煩，有的開(kāi)始交頭接耳的說(shuō)話，無(wú)論教師的語(yǔ)言怎么生動(dòng)形象都無(wú)法引起他們的注意。對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師開(kāi)始打開(kāi)多媒體，這時(shí)幼兒開(kāi)始明顯的安靜了下來(lái)。教師通過(guò)播放小白兔和大灰狼的圖片，小白兔被大灰狼吞進(jìn)了肚子，教師依舊在講故事，但是結(jié)合了色彩鮮艷的圖片，幼兒跟隨著圖片的變化，像一個(gè)連環(huán)畫(huà)一樣，把幼兒帶入到情境中去，同時(shí)又能夠讓幼兒認(rèn)真等我聆聽(tīng)完整個(gè)故事。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課成功的重要部分，如何在開(kāi)篇部分把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，這是每一個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)都需要考慮的問(wèn)題。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課堂能夠給他帶來(lái)許多愉快的情緒，讓他體會(huì)到豐富的情感和體驗(yàn)。而如何營(yíng)造良好的情感氛圍，多媒體教學(xué)能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，借助其本身所具有的多樣化的呈現(xiàn)方式給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而起到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的作用。而這一點(diǎn)幼兒能夠直觀形象的通過(guò)視頻或者圖片的形式進(jìn)行直接感知，這對(duì)于教師直接口述講解要更有效果。對(duì)于很多的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的理解多以直接形象性或直觀形象性為主，通過(guò)直接接觸或者觀看的方式去獲得知識(shí)，而非抽象的去進(jìn)行理解。

例如，教師在開(kāi)展大班繪畫(huà)類活動(dòng)“蒲公英”的時(shí)候，對(duì)于蒲公英的形狀、顏色和味道，教師通過(guò)播放視頻來(lái)給幼兒進(jìn)行感受，視頻播放時(shí)帶動(dòng)輕緩的音樂(lè)聲，風(fēng)吹來(lái)時(shí)，蒲公英隨風(fēng)飄散。面對(duì)這樣的畫(huà)面感，幼兒的眼睛都瞪的大大的，十分好奇的模樣。這時(shí)，教師讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己看完視頻之后，對(duì)于蒲公英有什么特殊的感受。有的小朋友說(shuō)，“蒲公英好輕，風(fēng)一吹就跑了”，還有的說(shuō)“蒲公英好美啊，像個(gè)會(huì)飛的蝴蝶仙子”。對(duì)于幼兒五花八門(mén)的回答教師都給予了一定的肯定和表?yè)P(yáng)。之后，教師說(shuō)“小朋友們說(shuō)的對(duì)，既然蒲公英這么美麗，那我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)它，看看哪一個(gè)小朋友畫(huà)的最好看?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式去進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生進(jìn)入繪畫(huà)的主題中去。

三、迎合幼兒的認(rèn)知

對(duì)于一些較為枯燥的知識(shí)，如數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候如果只單純的按照一般的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講解，那么對(duì)于邏輯思維能力還沒(méi)有形成的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是事倍功半的。這里就需要教師能夠抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從他們的角度出發(fā)作為切入點(diǎn)，迎合他們的需要，從而去獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如何變枯燥的知識(shí)點(diǎn)為會(huì)動(dòng)的游戲音符，這些是教師需要考慮的問(wèn)題，同時(shí)也是考驗(yàn)幼教工作者的專業(yè)能力。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要明確清晰的規(guī)劃出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，事無(wú)巨細(xì)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中幼兒表現(xiàn)出的特殊表現(xiàn)，教師需要能夠很好的進(jìn)行“教育風(fēng)暴”，避免尷尬的同時(shí)又能夠符合學(xué)生的認(rèn)知。

四、拓展學(xué)生的視野

幼兒學(xué)習(xí)最快的方式是讓他們進(jìn)行親身體驗(yàn)，即實(shí)踐。但是，在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間和場(chǎng)地的受限，教師并不能夠給予學(xué)生較多的資源去進(jìn)行實(shí)際的探索。為考慮到幼兒的人生安全，戶外活動(dòng)的開(kāi)展相對(duì)難度較大，教師所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較高，因此，在大多數(shù)的幼兒園中離開(kāi)幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。針對(duì)這樣的情況，教師需要能夠借助其他的途徑去進(jìn)行補(bǔ)助，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)。而多媒體教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)打破時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生能夠很好的感知到自己所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)等我事物，從而去間接的增強(qiáng)見(jiàn)聞，豐富情感經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：多媒體技術(shù)在教育中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的改變，它打破了傳統(tǒng)意義上的板書(shū)教學(xué)，為現(xiàn)代教育添磚加瓦，增添了活力。對(duì)于面向幼兒這個(gè)特殊的群體，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要能夠做好指引。多媒體對(duì)于我們來(lái)說(shuō)像是雙刃劍，它既能夠?yàn)槲覀兊纳钐峁┍憷?，給予我們更加豐富的資源。另一方面，對(duì)于心智尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是具有極大吸引力的存在。如何把握好這個(gè)界限，這是每一個(gè)教師需要去考慮和權(quán)衡的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)的時(shí)候教師不能夠過(guò)于依賴這個(gè)媒介，隨遇知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，教師需要根據(jù)具體的需要，為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，幫助其健康、全面的成長(zhǎng)。