農(nóng)村小學留守兒童成長過程中面臨的問題及班主任可發(fā)揮的作用探討

楊瀅

一、留守兒童基本情況

留守兒童是指外出務工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童少年。2013年，全國婦聯(lián)根據(jù)中國2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國共有6102.55萬留守兒童。

隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至有一些會走上犯罪的道路。因此留守兒童的成長是一個值得關(guān)注的問題。

二、留守兒童成長過程中面臨的問題

（一）性格方面

留守兒童對集體的歸屬感普遍較弱，與同學們的關(guān)系較為冷淡，對教師有畏懼心理，不敢與之溝通，不善與人交往，難以和他人建立親密關(guān)系。在班級活動中，易以自我為中心、缺乏團隊意識，不愿意參與到集體活動中，處于團體邊緣。性格相對來說孤僻、偏激、內(nèi)向、多疑和敏感。

（二）學習方面

相比其他學生，留守兒童往往處于需要輔導卻無人可輔導的狀態(tài)。其學習態(tài)度與狀態(tài)的差異，一方面緣于普通農(nóng)村學校培養(yǎng)目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發(fā)展基礎和需求，學習興趣自然就會大打折扣;另一方面與留守兒童自身的情況有關(guān)，因為缺少有效監(jiān)督和應有的學習輔導，自我約束和管理能力較差，就容易出現(xiàn)馬虎、拖拉的現(xiàn)象，往往不能按時完成作業(yè)。日復一日，成績下滑，學習積極性下降。問題積累多了，勢必影響學習的自信心。據(jù)統(tǒng)計，有58.1%的留守兒童表示在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童高出5.8個百分點。

（三）心理健康方面

總體來看，留守女童負面情緒多、孤獨感強。留守男童則是犯罪青少年的重要群體。其主要原因是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來自父母的監(jiān)控，否則在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習慣，從而在價值觀念、行為規(guī)范和道德準則上出現(xiàn)偏差。

三、留守兒童成長過程中面臨的問題成因及分析

（一）社會與家庭方面

沒有建立健全的關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系，有待完善的監(jiān)護制度和國家救助體系，以及有待強化政府的主導作用等。

學校與教師方面

鄉(xiāng)村學校大都沒有配備專職的心理健康教師，多由其他任課教師兼任，相對來說心理健康知識并不完備，因此缺少專業(yè)性，也缺少對留守兒童的干預方案。

農(nóng)村小學現(xiàn)狀往往是呈師資力量與學生數(shù)量不平衡狀態(tài)，要不就是班容量較大，要不就是班容量小教師承包班狀態(tài)。一名班主任往往要關(guān)注幾十名學生的成績與生活，時間與精力非常緊張。因此，鄉(xiāng)村教師流失比例較大。再加上留守兒童的性格不像其他學生一樣活潑開朗，對一些成績較差的學生來說，教師對他們學習生活的關(guān)注度不夠，注意不到學生的心靈問題，缺少與留守兒童之間的溝通和交流，更顧及不到學生的心理輔導工作，甚至無意間傷害了他們的自尊心。使得這些留守兒童的脆弱心理進一步受到傷害，進而逐漸形成叛逆的心理，自卑感越來越強。

四、班主任在留守兒童成長過程中可發(fā)揮的作用

鄉(xiāng)村小學班主任可以從以下幾方面填補留守兒童情感需要，提供正確的價值觀引導，呵護留守兒童健康成長：

（一）推廣寄宿制

寄宿制生活，意味著小學生每周有五天的住宿時間，期間均在教師、宿管員的監(jiān)督和管理之下，相比于走讀制生活環(huán)境單一，學習氛圍濃厚?？梢杂行Ы鉀Q祖父母輔導作業(yè)吃力的問題。同時有利于班主任工作的開展，尤其是晚自習的存在，使學生相對于走讀學習時間大大增加，基本能保證作業(yè)按時完成。

寄宿制有利于淡化留守兒童的孤獨感與疏離感，教師、同學的陪伴很大程度上填補了父母感情上的空缺，學生容易產(chǎn)生以班級為家的集體榮譽感，視教師為父母，視同學為兄弟姐妹。同學之間各方面條件的差距被統(tǒng)一的著裝、統(tǒng)一的環(huán)境、統(tǒng)一的飲食拉平，既維護了貧困學生的自尊心，又克制了富貴學生的虛榮心。

（二）精準幫扶問題學生

在日常學習生活中更要注重培養(yǎng)留守兒童學生良好的行為習慣，在價值觀念、行為規(guī)范和道德準則上做以正確的引導，關(guān)注留守兒童身心健康。班主任應為問題較為突出的學生建立成長檔案，對其進行全方位的關(guān)注。學習成績、行為習慣、人際交往、心理健康等多個方面制定關(guān)懷計劃。

班主任應多鼓勵學生，多以欣賞的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點并善于運用。例如，雖然有的同學學習成績不甚理想，但是他特別愛勞動，就可以讓他負責班級的衛(wèi)生管理，提升學生自我價值，逐步讓學生建立自信，敞開心扉。

（三）優(yōu)化班級管理方式

1.營造輕松的學習氛圍

學習本來就是一件很枯燥的事情，所以教師不能一味的只追求成績，生硬的、填鴨式的灌輸，只顧練練練、寫寫寫、背背背。要把緊張的課堂變得輕松起來，把冰涼的數(shù)字變得生動起來，使學生在愉快歡樂的氣氛中獲得知識。在學習之余，多組織班級集體活動，營造班級歸屬感，提高學生集體榮譽感。以點帶面，將每名學生都納入活動之中，增加同學之間接觸的機會，放松緊張的學習氛圍。

2.善于運用小組的力量

班主任可以運用各種小組來加強班級管理。比如，學習小組，按照組內(nèi)異制，組間同制的方式進行分組。意思就是說，將學習情況，以及性格有差異的同學分在一組，而組與組之間情況又是相同的。在公平的前提下，可以讓性格活潑，思維跳躍的學生影響、帶動留守兒童積極的投入到小組學習活動中，從而有效提高學習興趣以及人際交往能力。

數(shù)以千萬計的留守兒童將在大概二十年之后走向社會，成為各行各業(yè)的新生力量，他們的健康成長，是國家實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、保證國家各項事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。留守兒童的健康成長需要社會、家庭、學校等合力支持，為他們提供優(yōu)良的外部環(huán)境，更需要廣大教師，尤其是班主任提高認識，傾注精力，教學與管理兩手抓，以學生為主體，讓留守兒童在提高學習成績的同時，形成正確三觀，培養(yǎng)廣泛興趣，享受快樂童年。