徐姍 張雪梅

摘要：提問是語言集體教學(xué)活動中師幼互動的主要方式，是幼兒園集體教學(xué)活動必不可少的組成部分。教師的有效提問不僅可以幫助幼兒發(fā)展思維能力，提高幼兒從已有的情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題、解決問題的能力，同時還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的良好品質(zhì)。但在實際的教學(xué)實踐中，有些教師對提問的認(rèn)識不足，提問中還存在著一些問題，如提問過于頻繁，教師幾乎每分鐘就能提出一個問題，很多提問并不被幼兒所注意;提問隨意性大，教師經(jīng)常隨意提問教案中沒有提及的問題;提問普遍性低，教師大多選擇舉手的幼兒回答問題，不舉手的幼兒在活動中常常未被提問。針對這些問題，我們通過語言活動，研究了如何提高教師在語言教學(xué)活動中的有效提問。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)活動教 有效提問 策略研究

語言教學(xué)有精彩的故事情節(jié)、富有美感的畫面與精心的創(chuàng)意構(gòu)思。在兒童發(fā)展過程中，若能充分發(fā)揮其教學(xué)價值，可以激發(fā)兒童閱讀興趣，豐富情感，開拓認(rèn)知視野，熏陶藝術(shù)情趣。因此教師對于語言教學(xué)活動的教學(xué)方式也是百花齊放、因人而異。然而綜合多個不同的語言教學(xué)課例可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今教師在語言教學(xué)活動中，最普遍問題依舊是有效的提問。

一、幼兒園語言教學(xué)活動提問的現(xiàn)狀

（一）提問的主體沒有以幼兒為主

通過觀察幼兒園語言教學(xué)活動，反映了部分幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀。我們一直在強調(diào)以兒童為主體的教學(xué)理念，尊重兒童。在實際教學(xué)活動中經(jīng)常以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。

（二）提問等待時間短，幼兒思考不充分

提問后急求答案，所預(yù)留的思考時間不夠充分，導(dǎo)致幼兒急于回答，難以調(diào)動深層次思維活動，答案時有偏頗。課堂中最常見的現(xiàn)象是教師一個問題拋出后，立馬有幼兒響應(yīng)，講臺下“小手如林”，教師急匆匆地叫起幾個幼兒來回答，完成一問一答的流程后馬上進(jìn)入下一個問題，給人造成一種為了提問而提問的假象，沒有留給幼兒足夠的咀嚼時間。

（三）提問的內(nèi)容普遍表面化

幼兒學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。在語言的作用下，作品呈現(xiàn)出獨特的形象、意境、風(fēng)格，體現(xiàn)了人物、動物特定的情緒、情感和人文主題，也就是語言的內(nèi)容。在語言教學(xué)中提問的目的是要使幼兒在語言的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。

（四）提問方式單一，師生互動欠缺

一方面教師的封閉式問題較多，“是不是”、“對不對”系列句式出現(xiàn)頻率高，有些幼兒并不動腦思考只是跟隨其他幼兒附和，張口就來，盲目從眾。這樣的問題答案非此即彼，并沒有給幼兒留出太大的可思考和創(chuàng)新答案的余地。

二、提高幼兒語言活動提問有效性的建議

（一）了解幼兒的個體差異，提出不同層次的問題

教師設(shè)置的問題要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡階段的幼兒，但幼兒之間存在個體差異。教師要了解每個幼兒的不同特點、發(fā)展水平，有針對性地設(shè)計不同難易程度的問題。對語言表達(dá)能力強、思維活躍的孩子，可提一些難度較高、靈活性較大、需要重新組合來尋求新答案的問題。

（二）明確教學(xué)的目的，充分發(fā)揮問題的有效性

問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是幼兒思維的起點。教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種直接的師幼互動活動。教師提問的有效與否，直接影響幼兒對活動的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在師幼互動中，我們要用精心設(shè)計的問題去激發(fā)幼兒探索的欲望，幫助幼兒深入地探究和思考，使問題真正能有效促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

三、語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

（一）問題內(nèi)容要有梯度

教師在提問前應(yīng)該明確自己所提問題的目的是什么，如在難點處巧妙設(shè)問，用問題的內(nèi)容來點撥幼兒，用提問的方向來設(shè)置線索;或是教師講授時間過長，穿插提問緩解幼兒的“聽覺”疲勞;亦或是啟發(fā)幼兒獨立思考，而非教師直接灌輸?shù)取Ｈ缭诖蟀嗾Z言活動《大熊的擁抱節(jié)》這次活動中聽故事，理解故事的環(huán)節(jié)，教師圍繞幼兒的經(jīng)驗設(shè)計了一系列的問題鏈。如下：

（二）幼兒思考時間要充足

這個問題出現(xiàn)的原因有很多，除去課堂時長問題，幼兒的思考時間長短與教師個人的教學(xué)設(shè)計和課堂把控也有很大關(guān)系，有的教師希望為幼兒拓展的內(nèi)容多一些，擔(dān)心課堂時間不夠，因此加快課堂進(jìn)度，馬不停蹄地進(jìn)行提問，急待幼兒回答。因此要解決提問時間的問題，先要將語言教學(xué)的時長延伸到合適的時間，如可以選擇大課上語言教學(xué)，兩節(jié)課聯(lián)排，一節(jié)課“輸入”，一節(jié)課“輸出”。

（三）提問應(yīng)有開放性和啟發(fā)性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

教師的有效提問是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動器。首先，教師的提問應(yīng)是開放的，能給孩子留下思維的空間。教師應(yīng)抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，拓展幼兒思維空間，促使他們從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。

（四）提問應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展

教師的提問語言應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難，要以簡潔明了、切入目標(biāo)和有重點為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點地提出問題。在提問時，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問題的機會，進(jìn)行師幼之間的互問，隨機引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在大班語言活動《云彩和風(fēng)兒》小朋友帶來了一段有關(guān)云彩變化的自然現(xiàn)象的視頻，我們看看云彩還能變成什么呢？這樣的提問不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達(dá)能力。

（五）提問應(yīng)有趣味性和針對性，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展

教師的提問應(yīng)來自于幼兒感興趣的問題，符合幼兒的年齡特點、本班幼兒的實際情況和發(fā)展水平。對能力弱的或是說得不太準(zhǔn)確的孩子，教師也要給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，支持幼兒對自己想法的表達(dá)。

總之，語言教學(xué)活動中，教師不僅要把握課程內(nèi)容的特殊性來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，更要巧妙地運用各種教學(xué)手段，從最基本的提問策略的正確運用開始，這樣才能帶領(lǐng)幼兒走入語言世界的大門。

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