謝麗歡

《跳水》是部編教材五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長急中生智，舉槍逼兒子跳水。船長這一沉著、機(jī)智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。

本單元的人文主題是“思維的火花”，本單元所指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。如何讓語文要素在課堂學(xué)習(xí)中悄然落地呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、聚焦要素，確定目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)本單元的人文主題“思維的火花”和所指向閱讀的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容;能說出水手們的“笑”對推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;能說出船長所用辦法的好處。

二、圍繞要素，設(shè)計(jì)活動(dòng)

語文課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，通過組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂上，在具體的語言情境中，融入并完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《跳水》這篇文章故事驚險(xiǎn)，情節(jié)曲折，形象豐滿，引人入勝。故事中孩子、猴子、水手、船長之間有著密切的聯(lián)系，在故事情節(jié)的推進(jìn)中，人物的思維，也在變化著、發(fā)展著。思維過程原本是看不見的，但是可以通過孩子、水手的表現(xiàn)去了解他們的思維過程，還可以聚焦船長的言行，推測他一瞬間的思維過程，從而讓語文要素在課堂學(xué)習(xí)中悄然落地。結(jié)合文本特點(diǎn)及課后練習(xí)題可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一步：整體感知故事內(nèi)容。

利用課后練習(xí)題第一題：默讀課文，想想故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個(gè)故事。在一艘回航的帆船上，水手拿猴子取樂。（????）逗（???），（???）追著（???）? 走上最高的橫木。危急時(shí)刻，（???） 逼孩子跳入海中，（???）救起了（??? ）。

這里有故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生借助習(xí)題中的提示，概括了人物之間發(fā)生的事情，了解了事情的發(fā)展過程，把握了文章的內(nèi)容，并且理清了文章的敘述順序。

第二步：了解人物的思維過程。

利用課后練習(xí)題第二題：課文多次描寫水手們的“笑”，把相關(guān)的語句找出來，說說這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。情節(jié)中最讓人揪心的是孩子走上了最高的橫木，處于極其危險(xiǎn)的境地。那么，這是誰造成的呢？當(dāng)中有猴子的原因，水手的原因，也有孩子自己的原因。在學(xué)生梳理出孩子心情變化過程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從猴子和水手兩方面將孩子心情變化的原因說清楚。故事發(fā)展過程中描寫水手的“笑”有三次：一開始是“哈哈大笑”，接著“又大笑起來”，后來是“笑得更歡了?”。水手的笑在故事情節(jié)發(fā)展中起到了推波助瀾的作用。因?yàn)樗忠淮斡忠淮蔚拇笮?，使得猴子逗孩子更加起勁了，孩子的整個(gè)思維過程一步步被猴子影響著，以致最后氣極了，完全失去了理智，走上了最高的那根橫木。所以，水手的“笑”是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展不可或缺的因素。

第三步：推測人物的思維過程。

利用課后練習(xí)題第三題：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系船長走出時(shí)船艙時(shí)觀察到的情況，揣摩他逼孩子跳水時(shí)的想法。船長觀察到的不利狀況，孩子心驚膽戰(zhàn)地站在橫木上搖搖晃晃的，橫木下是硬邦邦的甲板;有利的條件，海面風(fēng)平浪靜的，水手們都在甲板上，自己手里有槍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩船長做出決定的想法：此時(shí)孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃。如果讓他往回走，隨時(shí)都會(huì)摔到甲板上喪命?，F(xiàn)在大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果用槍逼孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機(jī)。在揣摩船長的內(nèi)心想法，了解他決定讓孩子跳水這一思維過程后，使學(xué)生明白遇到這一類問題時(shí)，也應(yīng)像船長一樣根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

三、運(yùn)用要素，遷移拓展

語文教學(xué)要從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。在課堂中，學(xué)完列夫.托爾斯泰的《跳水》一文后，再引入他的另一篇文章《鯊魚》，讓學(xué)生快速默讀文章，概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，思考在這生死關(guān)頭炮手采取了什么辦法來救孩子？試著推測炮手的思維過程。課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，既使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，又落實(shí)了語文要素，也提升了學(xué)生的閱讀能力。