王靜

摘要：幼兒語言的發(fā)展與智力，認知，社交和人格等心理素質的發(fā)展密切相關。筆者作為幼兒教師，在實踐中深刻的認識到盡早培養(yǎng)確實能很好的提升孩子的口語表達能力，本文通過筆者根據本班孩子進行欽州本土陶泥活動進行分析，從而提出有效提高幼兒語言表達能力有效途徑。

關鍵詞：幼兒園?陶泥活動?發(fā)展

一、在幼兒園的教育過程中培養(yǎng)幼兒的語言能力的概述

《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”因此認為兒童語言發(fā)展的關鍵“不是要讓孩子記住大量的詞匯，而是要引導孩子“樂于與人交談，談吐相貌：注意傾聽對方的講話，能夠理解日常語言;能夠清晰地說出自己想說的話;喜歡傾聽講故事和讀書：會講普通話。幼兒園的語言教育活動不僅包括教師有目的、有計劃地組織的專項活動，而且語言教育的內容滲透到其他領域活動的方方面面，這就要求組織語言教育活動時候，注重一全套的語言教育活動和陶藝活動，把語言活動和陶藝活動作為一個整體，培養(yǎng)孩子在陶藝活動中的語言表達能力。

二、欽州本土陶泥活動的意義

欽州坭興陶是中國四大名陶之一，欽州陶泥文化蘊含了很多知識、技能和情感，它來自人們的生活，具有鮮明的可操作性、生活性和地方性?，F階段的陶泥活動雖然也在幼兒園廣泛開展起來了，根據幼兒身心發(fā)展的特點和需要，充分利用欽州本土陶泥資源，創(chuàng)設多元化課程內容并加以科學、合理組織活動，幫助孩子獲得有益的學習經驗，在陶泥活動中鍛煉幼兒的精細動作，發(fā)展其語言能力、思維能力和想象能力。在陶泥活動中讓幼兒感受欽州本土環(huán)境特色，感受生活的美，并愛上陶泥活動。培養(yǎng)他們發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而間接促進傳統文化藝術的有效傳承。

三、如何在欽州陶泥活動中發(fā)展幼兒語言表達能力

欽州有豐富的粘土陶泥資源，欽州陶泥是一種制作陶器用的粘土，具有良好可塑性。在欽州坭興陶活動中發(fā)展幼兒語言表達能力呢？

（一）在利用本土特資源的基礎上開發(fā)幼兒園泥趣園本課程

開設有趣的主題，讓孩子充分享受自然的樂土，體驗玩泥的樂趣?！皣鴳c”主題活動中，通過陶泥活動《有趣的三娘灣》中，幼兒說一說本土的資源，三娘灣的美麗景色和大自然的自然景色?？陬^語言把人物的經歷、一個人的經歷、行為或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，并清楚地說明事件發(fā)生的人、時間、地點、事件和原因，事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。提高孩子敘事性講述能力。

（二）開設自主游戲，設立自主的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)建一個輕松和怡悅的語言環(huán)境。他們敢于說，想說和喜歡說。教育體現了以人為本的普遍概念，以一種有趣的方式為所有語言的孩子創(chuàng)造了合適的刺激。在輕松的氛圍中，讓您的孩子充分利用他們的手，嘴和腦，以獲得語言練習和遷移應用的機會，從而獲得孩子的個性。隨著蓬勃發(fā)展，語言潛能得到了發(fā)展。

2、陶泥活動中，允許孩子們交流和討論，鼓勵孩子們在游戲中表達自己的感受和想法，知道遇到問題和同伴商量解決或尋求幫助。例如中班陶泥活動《美味的晚餐》在制作過程中，幼兒邊做邊說出自己運用世面方法制作，“哇。兩只小手抱一抱、搓一搓、粘一粘變出了好看的酒杯，在用拍板拍一拍杯托就出來啦”、“兩只小手抱一抱、搓一搓、粘一粘、捏一捏變出了好看的花”、“ 我用拍一拍、粘一粘、捏一捏、讓他們抱一抱變出香香的蛋糕，你來聞一聞，香嗎？”活動中懂得與同伴商量，知道自己要做什么，提高了人際交往能力及語言表達能力。用搓、捏、拓印等方法來玩泥。初步建立了與同伴溝通的意識，通過簡單的語言交流，能夠知道自己要做什么。遇到問題的時候也能通過溝通或詢問別人的方式解決問題。在交流的過程中，孩子們懂得了游戲的玩法，能創(chuàng)作出自己想要的作品。

（三）活動中有效提問，讓幼兒有感而發(fā)、有話可說

教師作為活動的引導者，扮演小記者的身份，采訪孩子們的創(chuàng)意和想法，鼓勵孩子們敢于表達自己的想法。在創(chuàng)作和完成時，他們愿意分享自己要做的是什么，是怎么完成的。例如小班《甜甜的餅干》活動前談話：神奇的泥能變成什么？幼兒能自己已有的經驗說出，泥是黏黏的 、泥可以搓一搓、泥可以變成餅干、泥可以變棒棒糖 、我覺得能成水果披薩 ，通過簡單問題提出，幼兒通過已有經驗回答，知道他們對泥的理解程度，既發(fā)展了幼兒的實物講述能力。

（四）適當的介入，鼓勵幼兒敢說。

教師作為活動的引導者，多介入老師經常詢問孩子的想法和創(chuàng)造力，鼓勵孩子敢于表達自己的想法。充分發(fā)揮評價的激勵作用。鼓勵孩子們以各種形式觀看，鼓勵他們用“試試看，你能學會”、“給我們講個好故事”的語言鼓勵幼兒表達。

（五）游戲回歸生活，讓幼兒會說。

在陶泥活動前創(chuàng)設游戲情境，例如陶泥活動《美味的餅干》，創(chuàng)設小動物過生并為小動物制作了一個生日場景，課程以情景游戲導入、教師扮演廚師，游戲化、生活化。生活因游戲而充滿驚喜，生命因游戲而綻放異彩。 活動結尾也回歸生活。如，浩浩：老師，這是我用泥來做一個愛心餅干。 老師：哇！浩浩真厲害！浩浩打算把這個愛心餅干送給誰呢？ 浩浩：我要把這個愛心餅干送給媽媽。由此可見，回歸幼兒生活的陶泥活動，根據自己的生活經驗，結合作品，獨立構思，進行陶泥講述。發(fā)展孩子的語言表達能力和思維的綜合概況能力。

（六）評價和交流坭興陶作品。

幼兒完成作品，通過作品分析，他們的作品來源于生活經驗，不模仿形式，用自己的小手創(chuàng)作出幼兒自己內心豐富的世界，幼兒都能說出精彩的故事。他們能看得懂自己的作品，說得清自己的作品。鼓勵孩子們展示自己的作品，用簡單的語言表達自己的作品。接受孩子們的各種表達方式，極大地激發(fā)他們的語言表達熱情，使孩子們快樂、輕松的環(huán)境。如：淳淳：老師，這是我用泥搓條做的棒棒糖。 老師：淳淳又想到了一個新的方法來做棒棒糖，真厲害！ 進行作品交流，進行交流講述，通過計劃—操作—回憶的活動程序中孩子相互交流認識經驗和操作經驗，提高孩子實物講述能力。

作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導幼兒，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每個幼兒都能快樂享受到教育的發(fā)展。我們仍需要繼續(xù)探索在陶泥活動中繼續(xù)探索有效的兒童語言表達能力的培養(yǎng)途徑，為兒童的終身發(fā)展打下良好的語言基礎。