張 勁 劉賽文 彭天英

(湖南城市學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，陳寶生部長(zhǎng)提出“要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。金課的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性指知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性指課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度指課程有一定難度，老師備課和學(xué)生課下有較高要求[1]。

不難發(fā)現(xiàn)，“金課”是具有一定難度的課程，這就需要從“教與學(xué)”下功夫，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式都需要作出相應(yīng)的改革，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、培養(yǎng)人才的目的。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理工院?；瘜W(xué)化工類(lèi)，材料類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)掌握的程度嚴(yán)重影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程如精細(xì)有機(jī)合成等。所以，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之符合時(shí)代發(fā)展的要求，符合“金課”的特質(zhì)，是廣大一線(xiàn)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以傳統(tǒng)模式為主，即實(shí)驗(yàn)安排—學(xué)生預(yù)習(xí)—教師審閱—課堂實(shí)驗(yàn)—檢查數(shù)據(jù)—課后批閱。這種教學(xué)模式的不足之處在于：(1)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少；(2)學(xué)生真正預(yù)習(xí)的少，大多數(shù)就是實(shí)驗(yàn)前把預(yù)習(xí)報(bào)告抄完以應(yīng)付教師檢查；(3)部分院校壓縮了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，部分單元操作由于學(xué)時(shí)的限制導(dǎo)致學(xué)生掌握程度不夠；(4)部分學(xué)院受限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，再加上學(xué)生的擴(kuò)招，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)不夠，只能采用分組實(shí)驗(yàn)的模式，每組2到3人不等，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效果不好[2]。

2 “金課”背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，純粹的線(xiàn)上教學(xué)或者線(xiàn)下教學(xué)都有各自的缺陷，前者缺乏一定的監(jiān)管，學(xué)生是否真正投入是一個(gè)問(wèn)題，后者受限于學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)效果不太好。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師利用線(xiàn)上/線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，再加上多維度，全過(guò)程的考核模式，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果明顯得到了提高，學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高[3]。

線(xiàn)上/線(xiàn)下混合式教學(xué)具有開(kāi)放性，角度廣，內(nèi)容多的特點(diǎn)，這種模式突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者；突破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的桎梏，學(xué)生學(xué)有興趣，教師教有重點(diǎn)，教學(xué)相互促進(jìn)。這種模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其具體的流程如下：

2.1 線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

智慧樹(shù)、超星、學(xué)堂云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是目前線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的主體，經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，其操作程序正逐漸變得簡(jiǎn)單實(shí)用，不同年齡段的教師都容易上手操作。線(xiàn)上平臺(tái)的建設(shè)包括以下內(nèi)容：首先建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)拓展等；網(wǎng)站需要設(shè)立學(xué)習(xí)區(qū)、答疑區(qū)、討論區(qū)，測(cè)驗(yàn)區(qū)等。教學(xué)資源的上傳并不是簡(jiǎn)單的把課件等內(nèi)容上傳，教師必須經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加趣味點(diǎn)，讓學(xué)生真正的感覺(jué)到吸引力，能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 線(xiàn)下教學(xué)的改進(jìn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)在線(xiàn)上進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，并通過(guò)了線(xiàn)上的實(shí)驗(yàn)測(cè)試。回到實(shí)際實(shí)驗(yàn)課堂，教學(xué)模式應(yīng)該以討論式為主，學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上內(nèi)容難以理解的部分，可以通過(guò)在課堂上與同學(xué)、老師討論而得到解決。在實(shí)際操作中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元操作在老師的指導(dǎo)下可以達(dá)到精準(zhǔn)、精細(xì)的目標(biāo)，并且可以實(shí)驗(yàn)反推理論，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。

2.3 線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式的考核

考核不再是傳統(tǒng)的一次考試為主，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程考核，考核分值進(jìn)一步細(xì)化，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核打分，適時(shí)調(diào)整線(xiàn)上/線(xiàn)下分值的比例，設(shè)立動(dòng)態(tài)評(píng)估的分值區(qū)間，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)立不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，線(xiàn)上/線(xiàn)下的學(xué)習(xí)就能夠得到相應(yīng)的呼應(yīng)，教與學(xué)能夠得到有機(jī)的結(jié)合，教師教有所長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。

2.4 線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式的實(shí)證研究

2019年，筆者以材料專(zhuān)業(yè)一班學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用了線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為線(xiàn)上(20%～30%)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)，實(shí)驗(yàn)操作(40%～50%)，實(shí)驗(yàn)拓展(10%～20%)。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取10名學(xué)生與其他班隨機(jī)抽取的10名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考試，通過(guò)監(jiān)考教師盲評(píng)，采用線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式的10名學(xué)生有8名表現(xiàn)優(yōu)秀，說(shuō)明線(xiàn)上/線(xiàn)下模式有助于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，有利于把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)推送成一門(mén)“金課”。

3 結(jié)語(yǔ)

作為材料、化工、環(huán)工等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，在“淘汰水課，打造金課”的背景下，本文針對(duì)目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以線(xiàn)上/線(xiàn)下教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：這種模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)有動(dòng)力；推動(dòng)了教師的教學(xué)改革，教有創(chuàng)新；實(shí)際教學(xué)也得到了較好的效果，是一種值得推廣的教學(xué)模式。