視障學生計算機教學策略的有效性研究

范天樂

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機逐漸在生活中普及。身患殘疾的特殊人群希望通過學習計算機技術(shù)，謀求生存和發(fā)展的空間，在這些殘疾人中，視障群體占據(jù)了較大的比重。文章以視障學生計算機教學策略的有效性研究為題，闡述了視障學生在計算機學習中存在的問題，并結(jié)合文章作者的教學實例，提出了幾點有效的教學策略，希望為相關(guān)行業(yè)的工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：視障學生;計算機;任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）33-0115-02

殘疾人屬于社會上的弱勢群體，其生存和發(fā)展受到政府和人民群眾的高度關(guān)注。為增強殘疾人的社會生存和發(fā)展能力，教育部門設(shè)置了特殊教育學校，以滿足殘疾人的教育需求。但就當前的實際情況來看，教師在開展計算機教學時，面臨著嚴峻的考驗，具體表現(xiàn)為教學效率較低和學生學習態(tài)度不端正。因此，對視障學生計算機教學策略的有效性進行研究，意義重大。

一、視障學生計算機教學存在的問題

（一）教學效率較低

與普通學生相比，視障學生在視力上有所欠缺，主要表現(xiàn)為全盲或視力低下，再加上計算機教學要求學生實踐操作，并且教師需要利用計算機講解知識，這對正常學生而言，難度較小，并不會影響課堂教學的正常進行，但對視障學生來說，可謂是嚴峻的挑戰(zhàn)。究其原因，主要是他們無法正常觀看計算機視頻畫面，如果不結(jié)合實踐操作，單純地聽教師講課，在理解知識點時可能會存在偏差，在實踐操作過程中，也會因為自身的視力問題，使得學習效率受到極為不利的影響。

（二）視障學生存在嚴重的自卑心理

絕大多數(shù)殘疾人都存在自卑心理，視障學生也不例外，這類學生的情緒較為敏感，在計算機教學過程中，由于自身缺陷的原因，會感到十分恐慌。究其原因，主要是視障學生的視力存在問題，而計算機教學需要學生用眼的部分較多，學生很容易在課上，因為一句有意或無意的話語受到心理上的創(chuàng)傷，這種情況會導致計算機教學開展的難度大幅度上升。

二、視障學生計算機教學策略的有效性分析

通過上述分析可知，視障學生在計算機教學中開展難度極大，稍有不慎，就會影響學生的身心健康發(fā)展。針對此類現(xiàn)象，本文提出了以下幾點促進計算機教學開展的策略。

（一）完善設(shè)備，為計算機教學提供設(shè)備保障

視力是影響視障學生計算機教學效率和質(zhì)量的重要因素，在視力的影響下，視障學生無法像普通學生一樣學習。因此，特殊學校應(yīng)該依據(jù)視障學生的實際情況，優(yōu)化和完善教學設(shè)備。以筆者所在的學校為例，該校作為一所特殊學校，其學生多為殘疾學生，其中視障學生占了較大比重。為解決視障學生在學習中的阻礙，學校斥資購置了讀屏軟件、點顯器、盲文制圖機等無障礙輔助教學設(shè)備，通過這種方式，弱化了視力對計算機教學的影響。視障學生由于視力原因，很難跟上教師的講課節(jié)奏，而讀屏軟件的應(yīng)用，則有助于學生的學習，究其原因，主要是讀屏軟件可以將屏幕上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音，便于學生理解，學生的學習效率也會隨之提升。此外，學生在搜索和查閱學習資料時，利用讀屏軟件，對知識點進行重復(fù)練習，亦可取得良好的學習效果。

（二）教師應(yīng)加強與視障學生之間的互動，營造教學氛圍

視障學生對他人的關(guān)愛十分渴求，如果教師在教學過程中對其態(tài)度較為冷淡，必然會影響其心理，長此以往，甚至會導致視障學生對計算機教學產(chǎn)生厭倦心理。針對此類現(xiàn)象，建議教師加強與視障學生間的互動，給予其無微不至的關(guān)懷，并鼓勵視障學生融入學生群體之中，讓學生切實地感受教師和同學帶來的溫暖，以此來消除視障學生的自卑心理。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)視障學生小明在計算機課堂教學過程中表現(xiàn)出十分厭煩的情緒，并經(jīng)常趴在桌子上睡覺，總之，就是無法靜下心來學習。針對這種情況，教師在課堂教學結(jié)束后與小明單獨進行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)小明并非是討厭學習，只是因為自身視力有缺陷，無法看清計算機屏幕，導致學習效果大打折扣，無法跟上教師的教學思路。教師在了解小明的實際情況后，對其進行了關(guān)懷和鼓勵，并要求其他學生幫助小明學習計算機知識，促使其主動融入班集體。經(jīng)過一段時間，小明的自卑心理逐漸消除，學習水平也回歸正常。此外，教師還要采取有效的措施，促進課程活動的開展，而營造計算機教學氛圍就屬于有效措施的一種。比如，筆者在教學過程中，通過應(yīng)用問題引導方法，調(diào)動視障學生參與學習的積極性。具體做法如下：首先由教師對知識點進行講解，在講解完成后提出問題，值得注意的是，教師所提出的問題必須與學生的實際水平相符，難度不能過高。利用提問對學生起到引導作用，在學生回答并提出疑問后，教師應(yīng)該用溫和的語氣解答;當學生提出自己的看法時，教師應(yīng)給其鼓勵和贊揚。此外，學習氛圍的營造對學生之間的關(guān)系發(fā)展提出了非常高的要求，教師可以在課堂上適當?shù)亟M織一些學習活動，拉近學生之間的距離，促使其建立良好的伙伴關(guān)系。

筆者為促進學生關(guān)系的發(fā)展，組織學生參加了打字活動，每3人為1個小組，其中視障學生負責打字，其他學生負責文章閱讀，用時最短且錯誤率最低的小組為優(yōu)勝組。在活動開始前，教師應(yīng)預(yù)留充足的準備時間，讓視障學生與其他學生進行訓練和磨合，在這個過程中，視障學生會與其他學生進行溝通和交流，并形成所謂的戰(zhàn)友關(guān)系，這對視障學生未來的學習和發(fā)展具有重要作用。

（三）單獨輔導，使教學更具針對性

視障學生在學習過程中會面臨嚴峻的考驗，如果學生性格較為開朗，可能會在課上直接反饋;但部分自卑心理嚴重的學生，可能會將事情默默記在心里，不會向教師反饋，導致問題逐漸積累，不利于學習水平的提高。因此，教師應(yīng)針對視障學生的特點，對其提供單獨輔導，使教學更具針對性。比如，教師可以將課堂教學內(nèi)容錄制成視頻，并上傳至學生的郵箱，讓學生在課下觀看數(shù)學視頻。教師還可以鼓勵學生直接反饋問題，但這一目標的達成需要教師加強對學生日常行為的關(guān)注，把握學生的心理，并與其私下交談，解決他們在學習方面的困惑。

此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，教師應(yīng)倡導自學，鼓勵學生自主學習，并為學生自學創(chuàng)造有利的條件。比如，教師在教學過程中，可以預(yù)留10～15分鐘的自學時間，讓學生就所學內(nèi)容展開分組討論，在這種輕松的環(huán)境下學習，有利于提高學習效率和學習質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)要求學生整理自學過程中遇到的問題，并請教教師和其他同學，以提升計算機教學的效果。

（四）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法作為現(xiàn)代教學方法，將其應(yīng)用于視障學生計算機教學之中，優(yōu)勢極為顯著。具體措施如下。

教師在設(shè)計任務(wù)時，必須考慮計算機知識和視障學生的特點，促使其在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，以此體現(xiàn)視障學生在計算機教學中的主體地位，并發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)其樹立創(chuàng)新思維。

（1）任務(wù)目標細化原則和可操作性原則。就是教師需要將完整的任務(wù)分解成多項容易完成的任務(wù)。比如，筆者在引導視障學生學習鍵盤知識時，考慮到視障學生無法通過肉眼看清鍵盤上的字母和符號，于是將鍵盤上的按鍵分為6行，為學生布置6個容易完成的小任務(wù)，視障學生每次只要觸摸和記憶1行就可以完成任務(wù)。在完成6個小任務(wù)后，就實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標。這種教學方法的應(yīng)用，并不會給視障學生帶來沉重的學習負擔，而且在學習其他方面知識時，這種方法也同樣適用。如果不采用任務(wù)分解法，視障學生則可能會因為任務(wù)完成難度過高而喪失學習的信心。

（2）針對學生特點設(shè)置任務(wù)層次。視障學生對信息技術(shù)知識技能的掌握程度存在非常大的差異，因此，在計算機教學過程中，教師不能僅布置一項任務(wù)，否則會影響學生的整體學習效果。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)秉持以人為本的理念，以視障學生對計算機知識的掌握程度為依據(jù)，合理地布置學習任務(wù)，以此來滿足學生的學習需求。比如，教師在計算機教學過程中，針對計算機基礎(chǔ)能力較為扎實的學生，讓其在解決簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上提出自身的觀點，并探究其他的解題方法。針對沒有學習過計算機知識的學生，僅要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)即可，縮短這些學生與其他學生間的距離。

（3）合理把控任務(wù)難度。在布置教學任務(wù)時，教師應(yīng)該將最近發(fā)展區(qū)理論作為參照理論，對視障學生實際學習水平與最近發(fā)展區(qū)之間的距離進行分析，在此基礎(chǔ)上，通過任務(wù)的布置，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助視障學生臨近或超越最近發(fā)展區(qū)。然后重新制訂下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展計劃，簡言之，就是讓學生“跳起來摘果子”。就實際教學情況而言，視障學生對計算機教學充滿了興趣，但是在學習過程中，部分學生會對計算機教學產(chǎn)生厭倦心理。針對此類現(xiàn)象，教師需要通過趣味性任務(wù)的設(shè)計，調(diào)動視障學生參與計算機教學的積極性，促使其始終保持濃厚的學習興趣。此外，教師所布置的任務(wù)必須具有創(chuàng)新性的特點，并為學生創(chuàng)新任務(wù)預(yù)留充足的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。視障學生需要在任務(wù)完成階段掌握正確的操作方法，只有這樣，他們才會主動探索吸引自己的內(nèi)容，教學效果才會因此而強化。

（4）任務(wù)設(shè)計與學科有機融合，發(fā)揮計算機教學的價值。在計算機教學中，可以融入其他學科的內(nèi)容，要求學生利用計算機技術(shù)解決其他學科的問題，這是一種新的教學嘗試。在培養(yǎng)學生計算機操作技能的同時，還能對視障學生所學知識進行整合，為視障學生解決問題開辟一條全新的路徑。比如，教師在教學“網(wǎng)上獲取信息”的過程中，將語文教材中的《將進酒》融入課堂教學之中，通過教學情境的構(gòu)建調(diào)動學生的參與積極性。在教師的引導下，學生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，有利于促進他們的發(fā)展。

綜上所述，在計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生的計算機操作技能成了各個學校的共識，且受到了教育部門的高度關(guān)注。視障學生作為特殊的教育主體，其在學習計算機知識時，會面臨諸多的阻礙，導致計算機教學效率和質(zhì)量不佳。針對此類問題，建議學校和教師在教學過程中重視先進設(shè)備的應(yīng)用，并創(chuàng)新教學方法，通過任務(wù)驅(qū)動方法的應(yīng)用，達成預(yù)期的教學目的。

參考文獻：

[1]杜春云.視障殘疾人計算機教學策略有效性研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（34）：166.

[2]顧麗霞.高職聽障學生計算機基礎(chǔ)課教學改革探析[J].華夏教師，2017（9）：36.