大班主題課程下自然類材料投放的有效性研究

錢怡楊

摘 要：在幼兒園主題課程活動中，圍繞一個主題內(nèi)容需要創(chuàng)設相應的主題課程環(huán)境。無論是班級環(huán)境還是區(qū)域游戲環(huán)境，都需要材料的支撐。文章結合大班主題課程內(nèi)容，以低結構自然類材料為對象，進行有計劃、有創(chuàng)意、有組織的投放并使用到班級主題課程環(huán)境中，充分地挖掘低結構自然類材料的功能和價值，關注投放的適宜性、有效性、創(chuàng)造性，從而促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及動手操作能力的發(fā)展。

關鍵詞：自然類材料;大班主題課程;有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）33-0121-02

2012年10月教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?環(huán)境會對特定的個體和群體產(chǎn)生影響，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒園教育中必不可少的一項內(nèi)容。而主題課程是注重幼兒有價值的生活經(jīng)驗的累積和快樂學習的體驗，幼兒能夠在主題教育課程中，自行發(fā)現(xiàn)、構建學習。所以在幼兒園主題課程活動中，圍繞一個主題內(nèi)容，需要創(chuàng)設相應的主題課程環(huán)境。無論是班級環(huán)境還是區(qū)域游戲環(huán)境，都需要自然類材料的支撐。

一、目前大班主題課程中材料投放的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者通過對大班幼兒園的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園都很重視主題課程。然而，大多數(shù)大班在主題課程的材料投放方面尚存在很多不科學、不合理、有效性差等問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）材料配置不合理，缺乏適宜性

目前大多數(shù)大班材料投放不合理、不適宜，難以滿足大班年齡段幼兒的發(fā)展特點和活動需求。一是在相應的主題課程中，投放的材料以及相關內(nèi)容與大班階段幼兒的能力發(fā)展的特點和規(guī)律相悖。比如，在語言區(qū)，只提供一些簡單的圖書，圖書內(nèi)容難以調(diào)動幼兒的閱讀興趣，同時也限制了幼兒語言能力的發(fā)展。二是相關主題的活動材料不足，難以滿足幼兒自主選擇的需求。目前幼兒園大班的活動區(qū)域包括音樂區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)，角色區(qū)，但各區(qū)域所需的活動材料投放不足、數(shù)量有限。

（二）材料眾多繁雜，缺乏層次性

在班級的主題課程環(huán)境下，投放的活動材料眾多，種類繁雜，無法體現(xiàn)出主題課程的特點。材料的來源一方面是幼兒園市場采購的成品材料，另一方面是教師自主制作的材料，雖然品類眾多，但沒有分門別類，材料可操作的難易程度不均，缺乏由淺入深、由易入難的投放次序，難以與不同層次的幼兒能力發(fā)展相匹配。

以美工區(qū)為例，多數(shù)幼兒園大班的材料投放種類繁多，沒有層次性，幼兒難以根據(jù)自身興趣和能力選擇相匹配的材料，這就削弱了幼兒的積極性和主動性，降低了材料投放的有效性。

（三）材料投放盲目，忽視幼兒個體間差異

大班階段是幼兒語言能力和社交能力發(fā)展的關鍵時期，個體間差異明顯，即便是同年齡段的幼兒，在興趣特點、語言能力、思維能力、閱讀能力等方面也會出現(xiàn)不同的發(fā)展水平。有些幼兒語言能力發(fā)展快，性格開朗，渴望交流;有些幼兒語言能力發(fā)展慢，社交能力差，只能進行簡單交流。但多數(shù)幼兒園活動材料的投放較為盲目，而全面鋪開投放各種材料，往往會忽視了幼兒個體間的差異。

以科學探索區(qū)為例，通常探索區(qū)材料應遵循耐用、靈活、多功能、易操作等特點，但多數(shù)班級卻忽視了材料的探索性，購買或者制作一些功能單一及難度層次較高的材料，導致一些發(fā)展較慢的幼兒對所供應的材料感到難于操作，缺乏興趣，而發(fā)展較為快速的幼兒會覺得這部分玩具過于簡單，妨礙了自身能力的提高。

（四）材料缺乏整體性，過分零碎

班級主題課程，是根據(jù)主題對教育活動進行組合，各學習領域內(nèi)容相互滲透和融合，使其成為一個有體系、有整體目標的課程活動。在主題課程的實施中，教師需要選擇符合主題課程的教學內(nèi)容，準確地確定每個教育活動的目標。根據(jù)不同的教育教學內(nèi)容，教師要投放相關的活動材料，然而，在投放的材料中，并沒有注重整體性，大多數(shù)材料過于零碎或者種類繁多，容易分散幼兒的注意力，無法達到主題課程實施的目的。

以益智區(qū)為例，在主題活動目標的指導下，教師應根據(jù)主題活動，有目的地引導幼兒開展一系列的活動。然而，在材料的投放上，很多教師喜歡“搬來就用”，看到可使用的材料就投放在益智區(qū)，導致了益智區(qū)材料零碎、繁多，幼兒無法正確地選擇材料，缺乏整體性，達不到活動的目的，幼兒的能力也得不到發(fā)展。

綜上所述，在如今大多數(shù)大班的主題課程環(huán)境中，材料的投放存在一定的問題。教師需要根據(jù)近階段的主題課程目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料;同時也要注重材料的探究性，要考慮材料是否能引發(fā)幼兒積極動手、動腦，是否支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動。

二、自然類材料在大班主題課程環(huán)境中的價值和意義

（一）自然類材料的優(yōu)勢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！倍匀活惒牧鲜怯變涸谌粘Ｉ钪芯湍芙佑|到的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實、種子、石頭、泥沙等，都屬于低結構材料。低結構材料與高結構材料并沒有明確的目標、規(guī)定的玩法，它們低成本、變化多，可塑性強，便于幼兒操作，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與學習，是幼兒構建知識的依托。

（二）自然類材料在主題課程環(huán)境中的價值

主題課程環(huán)境是根據(jù)幼兒的年齡特點和愛好，圍繞一個相關的話題內(nèi)容，創(chuàng)設與話題有關的班級環(huán)境和區(qū)域游戲環(huán)境。它有一個系統(tǒng)性的主題內(nèi)容存在，然而現(xiàn)在教師習慣使用“搬來就用”的材料進行環(huán)境創(chuàng)設，導致環(huán)境創(chuàng)設時材料種類雜亂、松散。高結構材料較多，且沒有統(tǒng)一性，課程環(huán)境缺乏趣味性、互動性。而低結構的自然類材料靈活、自然，沒有固定模式，深受幼兒的喜愛。創(chuàng)設的環(huán)境越靈活、越開放，對幼兒的發(fā)展越能起到積極作用。提供的低結構材料作為基礎材料，能大大地調(diào)動幼兒的主動性、創(chuàng)造性，能結合主題課程，形成一個完整的體系。

三、實現(xiàn)大班主題課程中自然類材料投放的有效性對策

（一）幼兒參與材料搜集并進行分類

《綱要》指出，幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。在主題課程實施過程中，教師應鼓勵家長與幼兒一起搜集相關自然類材料。因為教育最終是促進幼兒的發(fā)展，只有幼兒參與搜集的過程，才能真正體現(xiàn)教育的價值，從“要我學”變成“我要學”。在搜集的過程中，幼兒更加了解和熟悉不同的自然類材料。在主題課程實施中，幼兒在活動中用自己搜集的自然類材料進行活動游戲，幼兒能夠感覺到自己才是活動的主人。例如，秋天散步時，幼兒發(fā)現(xiàn)操場上掉落了很多樹葉，他們將樹葉撿回至班級，可以放在美工區(qū)進行裝飾、拓印等藝術創(chuàng)造活動，也可以放在科學區(qū)進行分類或者研究樹葉的經(jīng)、脈、表面等。其實，幼兒自主尋找和探索的過程，也正是他們在成長的過程。

（二）結合幼兒不同能力層次，有效投放材料

大班階段的幼兒存在顯著的個體差異，發(fā)展水準不一，因此活動投放的材料也不盡相同。根據(jù)幼兒能力的個體差異，在活動中，想要讓每個幼兒能夠在原有的基礎上得到進步，教師應結合大班階段幼兒的能力層次和材料操作的難易程度，對活動材料進行優(yōu)化組合。設置不同難易程度、不同層次特點的材料分區(qū)，激發(fā)幼兒的參與興趣和學習主動性，使活動材料實現(xiàn)物盡其用，提升其有效性。以美工區(qū)為例，對能力較弱的幼兒，教師可以提供木塊、木板等大一點的底板。對能力較強的幼兒，可以提供原木片、鵝卵石、竹筒等不規(guī)則形狀的底板供幼兒繪畫。甚至還可以提供更難的繪畫工具，鼓勵能力層次不同的幼兒進行嘗試，以便達到滿足幼兒不同層次發(fā)展需求的目的。

（三）關注幼兒需求、及時調(diào)整材料

在主題課程實施過程中，教師要及時觀察幼兒使用投放材料的情況，應和幼兒一起探索自然類材料在主題課程中的運用。教師要將主題課程中的內(nèi)容充實到環(huán)境中，要積極轉變自身觀念和方法，從游戲、環(huán)境中退到幼兒的身后，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒的游戲回歸到生活。要關注幼兒在活動中，是玩得津津有味，還是無所事事、不知所措。教師要根據(jù)幼兒的反應，及時地調(diào)整材料。以益智區(qū)為例，幼兒在嘗試用竹子制作飛行器的過程中，發(fā)現(xiàn)竹子數(shù)量不夠了，教師就可以靈活對其進行指導，鼓勵幼兒到材料箱或者別的區(qū)域去借一些材料過來。在下次游戲的時候，教師就應該適當?shù)卦黾又褡拥臄?shù)量。同樣地，在益智區(qū)，幼兒對教師投放的松果，顯得無從下手。說明這個材料，在這個區(qū)域、這個活動內(nèi)容過程中不適合幼兒，那么教師應該減少相應的數(shù)量或者調(diào)整活動教育的策略。

四、結語

主題課程是一個有完整體系的教育模式，在主題課程環(huán)境中，如何有效地投放活動材料，充分發(fā)揮其教育價值，是積極推進幼兒園活動實施效果的關鍵。借鑒國內(nèi)外學前教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者認為教師要轉變教育觀念，讓環(huán)境、游戲都回歸到幼兒的生活。在大班主題課程中，材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設，都要體現(xiàn)幼兒的參與性，摒除教師的“一言堂”。選擇適合幼兒的，低結構、高效、可塑性較強的自然類的活動材料，能夠實現(xiàn)教師與幼兒、投放與分享、形式與內(nèi)容的合力，實現(xiàn)幼兒園主題課程“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”的同步發(fā)展。

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