王 珩

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是我國(guó)高等教育需要解決的根本性問(wèn)題。國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新帶領(lǐng)我國(guó)高等教育進(jìn)入發(fā)展新階段，2015年11月國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將支持一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，通常簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”建設(shè)。高?！半p一流”建設(shè)對(duì)新時(shí)代高等教育的發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展目標(biāo)提出新的要求和挑戰(zhàn)，其中一項(xiàng)具體任務(wù)就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)等多個(gè)重要場(chǎng)合對(duì)高校“雙一流”建設(shè)做出指示，可見(jiàn)“雙一流”建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是“雙一流”建設(shè)的重要目標(biāo)之一，課程思政是將這一根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的有效途徑，可以構(gòu)建起一套思政課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)體系。課程思政深化了我們對(duì)高等教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育提供了新的發(fā)展思路。[1]習(xí)近平總書(shū)記先后在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和思想政治理論課教師座談會(huì)上系統(tǒng)闡釋了課程思政的內(nèi)涵及任務(wù)，提出課程思政要把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，明確了實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的要求。[2][3]

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在“一流學(xué)科”建設(shè)過(guò)程中圍繞課程思政進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，為“雙一流”建設(shè)背景下一般性課程思政的實(shí)踐路徑提供了有益借鑒。

一、課程思政在地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”建設(shè)中的必要性

（一）正確理解課程思政的內(nèi)涵。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息傳播滲透方式發(fā)生了巨大變化，海量信息遍及日常生活的各個(gè)角落，價(jià)值取向日益趨向多元化，在對(duì)大學(xué)生的教育過(guò)程中，寄希望于單純通過(guò)思想政治課進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的難度加大、局限性凸顯。課程思政的提出是改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要。區(qū)別于增加某一門(mén)特定課程或開(kāi)展某一項(xiàng)特定活動(dòng)，課程思政是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和改革等與學(xué)生相關(guān)的所有環(huán)節(jié)。[4]運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的全過(guò)程，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，促成各類(lèi)課程與思想政治理論課形成協(xié)同育人的良好局面，[5]從而將思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課這一曾經(jīng)相互孤立的“兩張皮”真正融為“一張皮”。課程思政對(duì)于落實(shí)教書(shū)育人的主體責(zé)任，確?！叭恕币蟮膶?shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用，有助于高校思想政治工作“于無(wú)聲處”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

在課程思政概念中，“課程”涵蓋高校思想政治理論課和專(zhuān)業(yè)教育課程，以及在教學(xué)過(guò)程中教師所傳遞給學(xué)生的行為示范、道德品質(zhì)以及理想信念等全部?jī)?nèi)容。課程思政也不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，不是在專(zhuān)業(yè)課程中劃分出幾節(jié)課時(shí)專(zhuān)門(mén)講授思政內(nèi)容?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如鹽化水”，而非“米中摻沙”，要避免在專(zhuān)業(yè)課程中生硬插入思政內(nèi)容的簡(jiǎn)單做法，兩者不應(yīng)該是機(jī)械組合而應(yīng)該是和諧統(tǒng)一、有機(jī)融合。[6]

（二）地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性分析。

1.新時(shí)代地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[7]地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生肩負(fù)著為國(guó)家在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治、國(guó)土規(guī)劃以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展高水平工作的使命，某種程度上承擔(dān)著守護(hù)國(guó)家自然資源生命線的重任，因此對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)水平和政治素質(zhì)都要有較高的要求。課程思政能夠在地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生政治意識(shí)和思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。[8]

2.地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)行業(yè)屬性的內(nèi)在要求。

思想政治工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)因其行業(yè)屬性的獨(dú)特性，具有開(kāi)展課程思政的迫切需求。首先，地質(zhì)學(xué)作為理學(xué)專(zhuān)業(yè)，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要注重訓(xùn)練科學(xué)的思維方法同時(shí)進(jìn)行科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。其次，地質(zhì)學(xué)面向的行業(yè)主要為石油、礦產(chǎn)等國(guó)家支柱型能源行業(yè)，對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，因此地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中需要向?qū)W生傳授民族精神和時(shí)代精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。第三，地質(zhì)行業(yè)具有野外實(shí)踐多、工作環(huán)境艱苦等特點(diǎn)，需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并且地質(zhì)行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)日益提升的環(huán)保要求，必須平衡好資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)，要在課程內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明思想，辯證思考“共抓大保護(hù)，不搞大開(kāi)發(fā)”的豐富內(nèi)涵。

3.現(xiàn)階段地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況的內(nèi)在要求。

學(xué)?，F(xiàn)有的地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中四門(mén)思想政治理論必修課仍是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的主要載體，通過(guò)向?qū)W生系統(tǒng)介紹馬克思主義理論，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思想政治教育作用。但是這幾門(mén)課程集中于前四個(gè)學(xué)期，且在學(xué)生總課時(shí)量中占比較少，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性引導(dǎo)的作用有限。在這種情況下，課程思政作為對(duì)思政課程的有效補(bǔ)充，以貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)的生動(dòng)案例和大量的課程學(xué)時(shí)，持續(xù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，補(bǔ)上思政課程在育人方面的短板。通過(guò)緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，使各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程形成育人矩陣，構(gòu)建“三全育人”大格局，提升育人實(shí)效。[9]

二、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”課程思政的實(shí)踐探索

（一）中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”的建設(shè)情況。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，地球科學(xué)學(xué)科2017年第一批入選國(guó)家“一流學(xué)科”建設(shè)名單，在教育部公布的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A+檔，地球科學(xué)進(jìn)入ESI（基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)）全球前1‰。地質(zhì)學(xué)是國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，歸屬于地球科學(xué)學(xué)院建設(shè)，在歷次教育部學(xué)科評(píng)估中均排名全國(guó)第一。學(xué)院圍繞學(xué)科建設(shè)擁有一支包括3位中國(guó)科學(xué)院院士、12位“長(zhǎng)江學(xué)者”和國(guó)家“杰青”、21位“四青”人才在內(nèi)的高水平師資隊(duì)伍，一大批教師獲國(guó)家或省部級(jí)榮譽(yù)。學(xué)院堅(jiān)持“為黨育人，為國(guó)育才”的宗旨，在60多年的辦學(xué)歷史中培養(yǎng)出2萬(wàn)多名畢業(yè)生，從中走出24位“兩院院士”，素有“千人一院士”的美稱(chēng)。學(xué)院也堅(jiān)守和傳承著“以找礦立功為榮”的紅色基因，成為地學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“高地”和“搖籃”。近年來(lái)大批學(xué)生獲得國(guó)家或省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，包括1人獲“中國(guó)大學(xué)生年度人物”，2人獲“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”，3人獲“李四光優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)”，1個(gè)團(tuán)隊(duì)獲全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，蟬聯(lián)第四屆和第五屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽冠軍，2人分別獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，1個(gè)黨支部獲評(píng)全國(guó)黨建工作樣板支部，1個(gè)團(tuán)支部獲評(píng)全國(guó)活力團(tuán)支部，體現(xiàn)了育人的良好成效。

（二）地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的做法。

地球科學(xué)學(xué)院在長(zhǎng)期的地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)貫徹課程思政的理念，從制度設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和講授方法三方面構(gòu)建與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的“全”“大”“紅”的工作架構(gòu)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)和育人實(shí)效。

1.激發(fā)全體教師“思政意識(shí)”覺(jué)醒。

“教育大計(jì)，教師為本”。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性。教師因其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生中具有很高的影響力，不僅肩負(fù)傳播科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)要向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師個(gè)人的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)必須與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同步提升，才能滿足立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)展課程思政不是某一個(gè)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，而是每一個(gè)老師都應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，只有每個(gè)老師“守好一段渠，種好責(zé)任田”才能形成課程思政的矩陣合力。地球科學(xué)學(xué)院通過(guò)制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)全體教師課程思政意識(shí)的覺(jué)醒。在教師評(píng)教中實(shí)施“課程思政首位議決制”，將教師開(kāi)展課程思政的情況作為首要考慮因素，規(guī)范教師師德師風(fēng)，營(yíng)造全員開(kāi)展課程思政的價(jià)值追求。完善學(xué)院榮譽(yù)體系建設(shè)，將教師中優(yōu)秀的師德典型作為鼓舞和感染教師隊(duì)伍建設(shè)的重要力量，也使教師的道德塑造功能在學(xué)生群體中不斷強(qiáng)化。近兩年涌現(xiàn)了2018年“全國(guó)最美教師”殷鴻福院士，全國(guó)高校“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”、“全國(guó)優(yōu)秀教師”李德威教授等先進(jìn)教師榜樣，極大促進(jìn)了青年教師樹(shù)立高尚師德師風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷和高尚人格。

2.試點(diǎn)開(kāi)設(shè)課程思政示范大課。

課程思政與傳統(tǒng)思政教育的一大改變?cè)谟谝浞职l(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程這一載體，以地質(zhì)學(xué)一流學(xué)科為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課《地球科學(xué)概論》為課程思政建設(shè)提供了新的參考范式。

（1）輻射面廣的超大課程容量?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)匯集了國(guó)家和高校最多最好的人力物力投入，是高校里非常稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，也具有開(kāi)展課程思政的巨大潛力。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”開(kāi)設(shè)面向全校非地學(xué)類(lèi)大一新生的通識(shí)教育必修課《地球科學(xué)概論》，充分發(fā)揮“一流學(xué)科”的吸引力和影響力，選課學(xué)生達(dá)到3000多名。課程以地球科學(xué)面臨的主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，向非地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“跨界”普及地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳播地球科學(xué)文化，破解優(yōu)秀教學(xué)資源緊張的難題。近400人的大教室每節(jié)課都座無(wú)虛席，學(xué)生自覺(jué)抬頭率超過(guò)90%，在跨學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞熱愛(ài)知識(shí)、渴望學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向。絕大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)這樣一門(mén)課程學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)地球、保護(hù)地球，激發(fā)了探索地球科學(xué)的奧秘。

（2）匯聚頂級(jí)大師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有好的教師，才有好的教育。為發(fā)揮示范大課的引領(lǐng)作用，《地球科學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)歷了一次教學(xué)人事革命，采取“集團(tuán)作戰(zhàn)”的組建模式，匯集地質(zhì)學(xué)學(xué)科最精英的教學(xué)力量，力求鑄就一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)由院士、二級(jí)、三級(jí)教授組成，他們精通教學(xué)之道，緊跟國(guó)際前沿，長(zhǎng)期在第一線開(kāi)展教學(xué)與科研工作，有利于把握課程建設(shè)精髓，同時(shí)引領(lǐng)中青年教師梯隊(duì)的成長(zhǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中增強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的主流趨向，讓學(xué)生了解課程本身的科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生思考思辨。精煉教學(xué)實(shí)例，介紹深地、深鉆、火山噴發(fā)、巖石探針等實(shí)例與國(guó)家計(jì)劃的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更好地了解課程實(shí)用性。打破原有的局限于教材內(nèi)容的知識(shí)傳授，圍繞最新科技熱點(diǎn)，如“說(shuō)說(shuō)你還知道中國(guó)面臨哪些卡脖子的技術(shù)？”“試分析‘新冠疫情’與‘全球氣候變化’等之間可能的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)資料方面，跳出原有單一教材參考模式，不斷更新“云”教材，根據(jù)學(xué)科國(guó)際前沿領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)局勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)案例，教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)錄制教學(xué)音頻、視頻，還原教師講課腳本，開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，加強(qiáng)MOOC建設(shè)的形式，加強(qiáng)線上教學(xué)的質(zhì)量，將課程思政延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，形成更廣泛持久的影響。

（3）立足大格局的課程內(nèi)涵。《地球科學(xué)概論》課程承擔(dān)著以“一流學(xué)科”支撐“金課”建設(shè)，讓“金課”發(fā)揮思想政治教育的責(zé)任。為努力使這門(mén)“金課”成為提升學(xué)生國(guó)際視野、提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“金鑰匙”，在教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含了傳遞“宇宙尺度、國(guó)際視野、家國(guó)情懷”的培養(yǎng)目標(biāo)。每堂有格局、有深度、有寬度、有廣度、有高度的“名師金課”在“新工科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中率先發(fā)力，有效激發(fā)學(xué)生心中“熱愛(ài)地球科學(xué)、共建宜居地球”的求知火種，也激發(fā)了廣大中青年教師不斷提高自己執(zhí)教能力的熱情。

3.挖掘?qū)I(yè)課程中的“紅色思政元素”。

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)以地球?yàn)橹饕芯繉?duì)象的學(xué)科，探索地球形成及其演化規(guī)律，研究?jī)?nèi)容涉及各類(lèi)能源礦產(chǎn)的形成機(jī)理以及人與地球如何和諧共生的命題，是一個(gè)具有豐富“德育”資源的富礦。在專(zhuān)業(yè)課程中可有效融入科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)介紹老一輩地質(zhì)工作者“以找礦立功為榮”的艱苦奮斗歷程，激發(fā)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代使命的愛(ài)國(guó)之情；通過(guò)向?qū)W生系統(tǒng)講解巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈等多圈層的共同作用，分析人類(lèi)所面臨的自然環(huán)境挑戰(zhàn)，介紹習(xí)近平生態(tài)文明思想，為學(xué)生注入建設(shè)美麗中國(guó)的“綠色基因”和“共抓大保護(hù)，不搞大開(kāi)發(fā)”的辯證思維；通過(guò)向?qū)W生普及我國(guó)主要產(chǎn)出的礦產(chǎn)類(lèi)型、世界各類(lèi)主要礦產(chǎn)的產(chǎn)地以及全球供需關(guān)系，認(rèn)清我國(guó)能源安全的基本情況，增強(qiáng)學(xué)生總體國(guó)家安全觀。同時(shí)地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每年會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展2～4周不等的野外實(shí)踐教學(xué)。這樣相對(duì)艱苦的工作環(huán)境，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，走出校園了解真實(shí)的國(guó)情民情社情，通過(guò)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)本領(lǐng)開(kāi)闊眼界。在野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持保證由正教授職稱(chēng)的教師承擔(dān)野外教學(xué)任務(wù)，不論年紀(jì)長(zhǎng)幼，與學(xué)生共同跋山涉水，講授沿途涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)中的言傳身教，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神，錘煉學(xué)生艱苦奮斗的意志品質(zhì)。

三、課程思政在“雙一流”建設(shè)中的實(shí)踐路徑

“雙一流”建設(shè)作為高等教育制度層面創(chuàng)新，面臨著新的矛盾與挑戰(zhàn)，其核心目標(biāo)是為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)一流的人才，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。基于上述中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”實(shí)踐中探索出的有效經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)出課程思政在“雙一流”建設(shè)中可借鑒的具有廣泛適應(yīng)性的實(shí)踐路徑。要破解思想認(rèn)識(shí)上的局限，通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，牢牢抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式革新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分激發(fā)和釋放潛在的育人資源，在涉及學(xué)生成長(zhǎng)成才的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政制度保障。

課程思政是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要舉措，也是鞏固高校意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，高校黨委要提高政治站位，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，旗幟鮮明地將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)作為工作主線，圍繞這一長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程制定務(wù)實(shí)有效的工作機(jī)制，為課程思政的實(shí)施提供保障。在高?，F(xiàn)有的校院（系）兩級(jí)管理工作構(gòu)架下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)、宣傳、學(xué)工等職能部門(mén)和各二級(jí)院（系）關(guān)系，明確責(zé)任分工，形成上下聯(lián)動(dòng)、互利共贏的工作格局。在制定政策過(guò)程中圍繞教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、崗位考核、職稱(chēng)評(píng)聘等重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分調(diào)研征求意見(jiàn)，設(shè)置開(kāi)展課程思政情況的考核激勵(lì)指標(biāo)，形成鼓勵(lì)課程思政的政策導(dǎo)向。如上述“首位議決制”，將導(dǎo)師開(kāi)展課程思政的情況作為教師評(píng)教的首要條件，滿足該條件后再考慮其他評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而發(fā)揮政策制度的“指揮棒”功能。同時(shí)，在工作總架構(gòu)下給予二級(jí)學(xué)院（系）一定政策自由和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)二級(jí)單位結(jié)合學(xué)科和發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案修訂、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理和績(jī)效考核等方面采取創(chuàng)新措施，保證課程思政理念得到有效落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)課程思政的理論研究和經(jīng)驗(yàn)探索，著重發(fā)揮馬克思主義學(xué)院和相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的作用，組建課程思政教學(xué)研究中心，構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)研究體系。在各類(lèi)研究項(xiàng)目評(píng)選中增加課程思政類(lèi)研究選題，并組建專(zhuān)家教授牽頭的科研小組，定期開(kāi)展專(zhuān)題研討，開(kāi)展深入的專(zhuān)題研究。針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同步的現(xiàn)實(shí)情況，要保持政策耐心，充分預(yù)計(jì)工作開(kāi)展的長(zhǎng)期性和實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難，允許差異化發(fā)展和模式探索。在一流學(xué)科或優(yōu)勢(shì)學(xué)科中優(yōu)先試點(diǎn)，設(shè)置課程思政示范課立項(xiàng)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和知名專(zhuān)家參與到示范課的建設(shè)過(guò)程中，率先垂范，積累一定經(jīng)驗(yàn)后在全校推廣。積極選樹(shù)課程思政先進(jìn)典型，給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升、物質(zhì)激勵(lì)等形式的認(rèn)可，形成示范帶動(dòng)效應(yīng)。最后，在積累足夠的經(jīng)驗(yàn)后探索建立科學(xué)客觀有效的考評(píng)體系，從學(xué)生獲得感出發(fā)檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，強(qiáng)化政策的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，促進(jìn)課程思政落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

（二）抓緊育人主體，提升教師隊(duì)伍思政素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)世界上公認(rèn)的四個(gè)大學(xué)排行榜（QS世界大學(xué)排名、USNEWS全球大學(xué)排名、泰晤士高等教育大學(xué)排名和上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名）的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍在大學(xué)排名指標(biāo)體系中均有85%以上的直接影響，因此要建設(shè)世界一流大學(xué)必須有一流的教師隊(duì)伍。[10]“雙一流”建設(shè)的高校在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的過(guò)程中既要注重教師一流的學(xué)術(shù)科研能力，又要切實(shí)把關(guān)教師的政治意識(shí)和政治素質(zhì)，這樣才能為課程思政的落實(shí)提供人才支撐。要從喚醒教師“思政意識(shí)”提升教師“思政能力”兩方面入手，提高教師隊(duì)伍思政素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，喚醒教師“思政意識(shí)”。

目前在高校，特別是研究型高校中，教師群體不同程度地存在“重科研輕教學(xué)更輕思政”的認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為思政工作是思政課教師、班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，將自身從大學(xué)生思政工作體系中剝離出來(lái)。造成這種現(xiàn)象既有政策導(dǎo)向上的原因，也是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)與思政工作分離的結(jié)果。喚醒教師的“思政意識(shí)”，要明確教師的德育職能，可以采取柔性引導(dǎo)與剛性約束相結(jié)合的方式。柔性引導(dǎo)方面可以從古人“傳道授業(yè)解惑”的經(jīng)典論述到現(xiàn)在“三全育人”概念的闡釋?zhuān)蚪處熽?duì)伍明確“教書(shū)育人”的職責(zé)，建立“教書(shū)”與“育人”“二元統(tǒng)一”而非“二元分離”的基本認(rèn)知，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師將自己納入“大思政”工作格局，養(yǎng)成自覺(jué)的“思政意識(shí)”。剛性約束要從制度創(chuàng)新上下功夫，在教師評(píng)教、職稱(chēng)評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)等方面設(shè)置正面導(dǎo)向，同時(shí)要建立巡察監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化教師的“思政意識(shí)”，養(yǎng)成在課程教學(xué)中發(fā)揮課程思政教育功能的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師課程“思政能力”。

“教育者要先受教育”，專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中除了意識(shí)需要轉(zhuǎn)變，能力也需要得到相應(yīng)的提升，并且專(zhuān)業(yè)教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)研究中聚焦于自己的科研領(lǐng)域，思政教育能力也存在天然短板，因此需要采取一定的措施提升他們的“思政能力”。通過(guò)新上崗教師培訓(xùn)、課程思政教育教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)、課程教學(xué)研討會(huì)等多種形式，在培訓(xùn)研討中開(kāi)闊思路提升能力，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育有效結(jié)合，既避免生硬說(shuō)教也防止主次顛倒。創(chuàng)新工作方式，搭建“課程思政工作室”等平臺(tái)，加強(qiáng)思政教師、黨政干部、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員的交流學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，分享典型案例，構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程思政支撐保障體系，保證各個(gè)群體同向發(fā)力，保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)效果。建立“課程思政導(dǎo)師團(tuán)”等幫扶平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)科帶頭人、資深教授、領(lǐng)導(dǎo)干部等有豐富課程思政經(jīng)驗(yàn)和能力的老師與年輕教師結(jié)對(duì)子，發(fā)揮他們的影響力和帶動(dòng)力，為課程思政提供一流的教師隊(duì)伍。

（三）挖掘潛在資源，凸顯各門(mén)課程的思政元素。

課程思政的關(guān)鍵在“思政”，課程作為重要載體如果沒(méi)有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就變成了單純的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，與思想引領(lǐng)產(chǎn)生割裂，可能在專(zhuān)業(yè)課程與“思政課”之間形成“兩張皮”的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)教師在“思政意識(shí)”的認(rèn)知自覺(jué)下需深入研究自己所負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)課程，挖掘課程中知識(shí)性、科學(xué)性和邏輯性內(nèi)容以外所蘊(yùn)藏的“思政元素”，將黨的最新理論成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作為課程教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)校，不同的學(xué)科都有著自身特有的思政元素，如筆者所在的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），依托地球科學(xué)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，打造“美麗中國(guó)，宜居地球”主題課程思政體系，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程體系，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在探索自然奧秘的同時(shí)樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，主動(dòng)投身美麗中國(guó)、宜居地球建設(shè)。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，這也為挖掘不同專(zhuān)業(yè)的課程思政元素提供了參考，如“理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！盵9]同時(shí)，“一流學(xué)科”課程在挖掘課程思政元素時(shí)還應(yīng)該充分挖掘?qū)W校的優(yōu)秀校友典型，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程介紹杰出校友在相關(guān)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生也具有非常好的思政教育效果。學(xué)?？蓢L試“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的模式，組建專(zhuān)業(yè)教師+思政教師的課程教研團(tuán)隊(duì)，深入挖掘每門(mén)專(zhuān)業(yè)課中所具有的“思政元素”，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，打磨課程內(nèi)容，使“思政元素”與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效融合，切實(shí)發(fā)揮課程的思政育人“主渠道”功能。

（四）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課程思政實(shí)效。

高?！半p一流”建設(shè)根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，因此，提高學(xué)生的獲得感是檢驗(yàn)課程思政成效的重要指標(biāo)。新時(shí)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，成長(zhǎng)在思想輿論相對(duì)多元的時(shí)代，對(duì)于信息的接受和過(guò)濾具有較高的選擇性和自主性，單純的說(shuō)教容易引起學(xué)生的厭煩甚至逆反情緒，這對(duì)教師在課堂上開(kāi)展課程思政的教學(xué)方式提出了更高的要求，運(yùn)用更豐富的教學(xué)方式，是發(fā)揮課程思政實(shí)效的重要發(fā)力點(diǎn)。首先，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)視頻、圖片等生動(dòng)的素材，選擇貼近學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)在需求的切入點(diǎn)，提升教學(xué)吸引力。用好互聯(lián)網(wǎng)的延伸覆蓋功能，嘗試將慕課等輻射面廣、效果好的教學(xué)手段融入課程思政的體系中，將課程思政擴(kuò)展到“云”端。同時(shí)要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，營(yíng)造師生平等對(duì)話的和諧氛圍，強(qiáng)化師生的“教育共同體”。用好第二課堂育人功能，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、課余科研、黨課團(tuán)課、志愿服務(wù)等渠道，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情社情黨情民情。整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開(kāi)展沙龍式教學(xué)，示范性教學(xué)，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)老師和思政老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師言傳身教的育人功能，提高學(xué)生獲得感，更便于實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

課程思政是“雙一流”建設(shè)過(guò)程中納入教育者和教育管理者視野的必要內(nèi)容，其成效是“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。要在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中將課程思政的工作做實(shí)、做細(xì)，需要調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍、課程體系、管理培訓(xùn)和制度設(shè)計(jì)等多方面資源，同時(shí)把握學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反饋和改進(jìn)不斷完善課程思政工作體系，從而實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)服務(wù)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的育人目標(biāo)。