毛雪晨

(上海體育學院 心理學院，上海 200438)

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出“要加快建立以學生發(fā)展為中心，因人制宜的教育；引導高校分類發(fā)展，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)。”[1]體育院校教學改革，既要注重“教得好”，更要注重“學得好”，推崇激發(fā)學生學習興趣和潛能的個性化教育。相對于非體育生，體育生教育要尤其突出其性格特點和專業(yè)要求[2]。根據(jù)人本主義的教學觀和構(gòu)建主義的學習觀，只有深入了解體育生學習主觀體驗，揭示不同年級、性別學生的學習特點和發(fā)展需求，才能有針對性地對課堂教學做出恰當?shù)母母锖驼{(diào)整。

1 調(diào)查對象

以江蘇某高校學生為調(diào)查對象，采取分層抽樣，其中體育生1 019人(56%)，非體育生806人(44%)；男生769人(42%)，女生1 056人(58%)；大一562人(31%)，大二421人(23%)，大三340人(19%)，大四425人(23%)，專轉(zhuǎn)本77人(4%)。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

《高校學生學習體驗調(diào)查問卷》是結(jié)合趙輝、陳勁松編制的《課堂教學評價指標學生調(diào)查問卷》[3]及吳艷、陳永明編制的《大學課堂教學危機學生調(diào)查問卷》[4]改編而來。經(jīng)檢驗，問卷的信度效度較高。該問卷共41題，分為2個子項目：學習體驗和課堂教學評價。學習體驗包括專業(yè)認同感、學校認同感、學習動機、學習目標與計劃、學習投入；課堂教學評價包括教學內(nèi)容、教學形式與方法、教師評價、作業(yè)布置、成績評價指標、獎學金評定指標。發(fā)放問卷2 000份，收回有效問卷1 825份，有效率91.25%。

2.2 訪談法

結(jié)合問卷內(nèi)容隨機抽取100名在校大學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談結(jié)果將作為問卷調(diào)查結(jié)果的重要補充和分析參考。

2.3 統(tǒng)計法

運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件，分別使用描述統(tǒng)計、卡方檢驗、T檢驗等方法對問卷調(diào)查結(jié)果進行處理。

3 體育生學習體驗的調(diào)查與分析

3.1 專業(yè)認同感較強

專業(yè)認同感是指個體表現(xiàn)出來的對所學專業(yè)的認可情感，愿意以積極的態(tài)度去學習和探究，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等一系列認知、情感和行為[5]。Michael研究指出，學生對專業(yè)的認同感越高，學習靈活性越強[6]。因此，專業(yè)認同感具有能動性，可以激發(fā)學生自主學習行為，開發(fā)潛在學習能力。

相較非體育生，體育生專業(yè)認同感較高(P<0.01)。81%的體育生表示，是自主選擇本專業(yè)，不僅喜歡且認為有價值，愿未來從事相關(guān)工作。這與學校提供的師資力量、專業(yè)教學設(shè)備保障、學科難易度及就業(yè)難易度有關(guān)。

體育生專業(yè)認同感性別差異不顯著(P>0.05)，但年級差異非常顯著(P<0.01)。從大一至大三，學生專業(yè)認同感逐漸下降，到大四回升。體育生對專業(yè)認知與專業(yè)實際情況存在偏差。大一學生對專業(yè)充滿憧憬，以為專業(yè)學習很有趣。但深入學習發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學習較為枯燥和艱苦，于是出現(xiàn)認知矛盾。同時，除專項課外，面對一些理論性課程，學生表示不理解開課意義，學習沒動力。但學生從事實習、畢業(yè)論文或備研時，發(fā)現(xiàn)理論知識的重要性，大四專業(yè)認同感又出現(xiàn)回升。

為提高體育生專業(yè)認同感，老師需注重引導學生對專業(yè)的理性認知，了解不同學科、專業(yè)的內(nèi)涵和意義，通過生動有趣的課堂教學激發(fā)其對專業(yè)學習的興趣。另一方面，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，比如在大二和大三學年提高理論結(jié)合實踐的課堂教學比重，以滿足不同年級學習需要。此外，學校要了解學生對不同專項的學習需求，結(jié)合專項特色提供多元化學習路徑。

3.2 學校認同感較高

學校認同是指大學生對其所處學校的接受與認可，以及對其群體身份在情感上與價值觀上的重要性的認知[7]。強烈的學校認同感能夠激發(fā)學生對學校的榮譽感、歸屬感和責任感，對學生更主動地適應和參與學校活動、自覺維護和建設(shè)校園形象具有促進作用。

較非體育生，體育生對學校認同感較高(P<0.01)，且性別差異非常顯著(P<0.01)，男生學校認同感比女生更高。這與學生對學校的期望值不同有關(guān)，也與學校對專業(yè)的重視程度有關(guān)。70%的學生對學校認同感較高，且愿意主動宣傳推廣學校；訪談得知，少數(shù)學生對于學校認同感不高，與學校教學設(shè)備老舊、規(guī)章制度嚴格、食堂菜式較少、體育館場地擁擠、學校地理位置較偏等客觀因素有關(guān)，也有心理因素的影響。不少學生表示，受大眾媒體和家長老師的影響，以為大學生活無拘無束，不用像高中那么辛苦。上大學后卻發(fā)現(xiàn)，學習并不輕松，這種理想與現(xiàn)實差距，造成部分學生學校認同感不強。

為提高體育生學校認同感，一方面建議突顯辦學特色和優(yōu)勢，在不同專項和年級合理分配教學資源和公共體育資源。同時，大眾媒體應該客觀報道和如實反映大學生活，減少學生對高校生活的錯誤認知。

3.3 外生學習動機為主

學習動機是指引發(fā)并維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的動力傾向[8]。學習動機分為內(nèi)生動機和外生動機。內(nèi)生動機是指由學習活動本身的意義和價值所引起的動機，比如學生努力學習是因為他們感興趣、好奇、能在學習中獲得樂趣。外生動機是指由學習活動之外的誘因引起的動機，比如學習努力是想在考試中獲得好成績、得到獎勵、獲得工作或是為了他人等。不同的學習動機是可以彼此促進和轉(zhuǎn)化的。黃希庭據(jù)馬斯洛需要層次理論結(jié)合中國國情，將學習動機分為物質(zhì)追求、小群體取向、個人成就、自我實現(xiàn)和社會取向[9]。

體育生與非體育生學習動機差異不顯著(P>0.05)，均以外生動機為主。體育生學習動機按重要性排序依次為：物質(zhì)追求、小群體取向、社會取向、自我實現(xiàn)、個人成就。性別差異不顯著(P>0.05)，年級差異非常顯著(P<0.01)。從大一到大三，體育生隨年級增高，學習動機從內(nèi)生轉(zhuǎn)向外生，大四又轉(zhuǎn)向內(nèi)生。學生表示，剛上大學時，對專業(yè)單純喜歡，但隨著年齡增長，面臨擇業(yè)壓力，關(guān)注點會向物質(zhì)、功利方向轉(zhuǎn)移，到大四經(jīng)歷實習和論文寫作后，又重拾對學習知識本身的喜歡。

根據(jù)目標期待理論、強化理論和需要層次理論等對教師激發(fā)和培養(yǎng)體育生的學習動機提出以下建議：①增強學生自我效能感，根據(jù)學生的不同水平設(shè)置目標，幫助學生獲得勝任感和體驗學習進步的快樂；②及時反饋學習結(jié)果，關(guān)注學生學習動態(tài)，善于運用表揚而不是物質(zhì)獎勵，不斷強化學生的內(nèi)生學習動機和良好學習行為；③布置有趣味性的作業(yè)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去思考，激發(fā)自主探究的樂趣。

3.4 學習目標設(shè)定較多而計劃實施水平不高

學習目標和計劃的制定有助于提升大學生的學習投入度、減少學習拖延，同時還可以增強主觀幸福感。朱麗芳研究湖南5所高校共1 100名大學生發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我概念、學習目標直接影響大學生的學習堅持性，這兩因素可解釋學習堅持性32.2%的變異[10]。因此，學習目標和計劃的制定是衡量學生學習態(tài)度與行為的重要指標之一。

相較非體育生，體育生目標設(shè)置比例較高(P<0.01)，同時性別差異不顯著(P>0.05)，年級差異非常顯著(P<0.01)，這表明學業(yè)期間學生對自己的認知和目標會出現(xiàn)波動。大一學生有較為清晰的目標，但經(jīng)過一年學習及與老師、同學的相處等，自我認知出現(xiàn)矛盾，到大二大三更多人表示正在了解自己，尋找目標，但目標不清晰。到大四時，學生目標清晰起來，更多人表示清楚自己要的是什么，并付出行動。

在計劃制定并實施部分，體育生與非體育生差異不顯著(P>0.05)，整體水平不高。只有10%的學生表示，有自主制定計劃并實施的習慣；35%的學生在他人要求下才會制定計劃并實施；33%的學生雖嘗試過自主計劃，但很難實施；22%的學生沒有制定計劃的習慣，即使有要求，也不一定能實施。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，年級差異非常顯著(P<0.01)。專轉(zhuǎn)本學生在目標設(shè)置和計劃制定方面優(yōu)于其他學生，可能與其通過自主學習考上本科的經(jīng)歷有關(guān)。

學生在大學期間被賦予自主發(fā)展權(quán)，給予較大的空間讓其自我探究與規(guī)劃。但大部分學生經(jīng)歷長期應試教育后，并沒自主制定目標的習慣，也沒有掌握制定計劃的方法。這就需要老師及時對學生施加引導和幫助，比如通過課堂授課，將目標設(shè)置理論教給學生，讓目標本身起到激勵作用，激發(fā)學生自主學習的行為。學?？赏ㄟ^興趣小組、社團活動等方式，教授計劃制定方法，鼓勵學生自我規(guī)劃與實施。

3.5 學習投入水平不高，學習問題較多

學習投入是指學生對學習的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，以活力、奉獻和專注為主要特征。體育生與非體育生學習投入度差異不顯著(P>0.05)，均不高。約64%的學生將課堂作為獲得知識技能的唯一來源，上課聽課，下課不會花時間練習；17%的學生雖上課不聽，但課下會主動練習；14%的學生課上課下都主動學習；6%的學生課上課下都不學習。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，但年級差異非常顯著(P<0.01)。大一至大三學生，隨年級增高，課下自主學習比例提高，但上課認真聽課比例降低，說明課堂對學生吸引力在降低，這需引起學校和老師重視。這與除專項課外的課堂教學重理論輕實踐有關(guān)。近一半學生認為，文化課所學知識并不能滿足實際需要，有些課程沒意義。

對自己學習狀態(tài)的評價方面，83%的體育生學習狀態(tài)沒有高中時認真。在學習困難方面，42%的體育生學習很難集中注意力；30%的體育生在沒有他人督促或考試壓力的情況下，很少主動學習；25%的學生一學習就疲倦；只有32%的學生不存在以上學習困難狀況。可見，學習效率降低是體育生面臨的普遍問題，且性別差異不顯著(P>0.05)，但年級差異非常顯著(P<0.01)。大二學生最難集中注意力。

老師應對不同年級學生提供個性化的學習方案，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)正確的學習方法，尤其要關(guān)注大二學生。老師需及時調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容，滿足學生的求知欲望，讓學生的注意力重回課堂，提升學習狀態(tài)。

4 體育生課堂教學評價結(jié)果與分析

4.1 課堂教學參與感、自主感和互動感差

體育生以外向型人格為主，他們活潑愛交際，喜歡參與感較強的課堂。但體育生對課堂教學與講座、網(wǎng)課的認知區(qū)別越來越小，近一半的學生表示，比起課堂教學，更愿意聽講座和網(wǎng)課。63%的體育生表示，希望課堂教學以學生分享為主，老師教授為輔(男生對此需求比女生更強烈，P<0.01)?，F(xiàn)在的課堂，除體育專項課程外，其他課程幾乎是老師在教，學生在聽，學生缺乏參與感、自主感和互動感。

增強課堂教學的互動性和參與性是課堂教學改革的突破點[11]。建議課堂教學要區(qū)別于講座、網(wǎng)課的教學形式，營造良好的課堂學習氛圍，增加學生與學生、學生與老師之間的交流和反饋行為，使學生成為課堂的主體和參與者。

學生課堂發(fā)言是與老師交流最普遍的方式。66%的體育生希望老師主動喊自己發(fā)言，34%的體育生并不希望老師主動喊自己發(fā)言。學生表示，并不是不愿意課堂交流，只是不想通過老師點名的方式被動發(fā)言。該結(jié)果顯示性別差異非常顯著(P<0.01)，年級差異不顯著(P>0.05)。男生更愿意被老師點名發(fā)言?？梢娮寣W生參與課堂，需要老師根據(jù)體育生的性別特點適當選擇方法。

4.2 課下關(guān)注學生不夠

超過70%的體育生表示，希望老師關(guān)注自己，希望得到老師學習、生活上的幫助。60%的學生表示，希望可以與老師有更多的課下交流機會。50%的學生表示不知道課下如何與老師交流。66%的學生表示，更愿意通過網(wǎng)絡(luò)方式與老師對話。該結(jié)果顯示性別差異非常顯著(P<0.01)，年級差異不顯著(P>0.05)。男生比女生更希望得到老師的關(guān)注。因此，一方面要提倡老師與學生的交流；另一方面，要考慮學生的不同需求與性格特點，因人而異選擇交流時間、渠道和方式。

4.3 對教師魅力塑造有新要求

影響體育生聽課質(zhì)量的因素，排名第一是課程意義性，排名第二是學生對教師的喜愛程度。按體育生的喜愛程度從高到低排序，教師的特質(zhì)依次為：幽默、社會經(jīng)驗、博學、潮，尤其是教師的性格魅力更能引起學生的學習興趣。同時，性別和外貌也是影響教師魅力的一部分。雖有67%的學生表示，比起外貌，更在意教師的人格魅力，但實際聽課中，41%的學生表示，如果老師打扮時尚或外形靚麗，會更認真聽課，且性別差異、年級差異、專業(yè)差異均非常顯著(P<0.01)。男生更易受老師外貌吸引，大二學生更易關(guān)注老師形體儀表，體育生更喜歡上異性老師的課。

可見，學生對教師的偏好正在發(fā)生轉(zhuǎn)移，從過去的知識型轉(zhuǎn)向現(xiàn)今的魅力型。這對當代高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。好老師須是好“演員”，能夠適合不同授課對象和授課內(nèi)容的教學需要。保持年輕心態(tài)，接受新鮮事物，從內(nèi)外兩方面塑造自己，也是調(diào)動學生學習積極性的一種方式。

4.4 對作業(yè)要求有深度有趣味

體育生對作業(yè)屬性的期待按重要性排序依次為：學有所用、任務有趣、與成績掛鉤、喜歡作業(yè)形式。該結(jié)果顯示性別差異不顯著(P>0.05)，但年級差異非常顯著(P<0.01)，年級越高，學生對作業(yè)的意義感要求越高，對趣味感要求降低。

關(guān)于作業(yè)難易要求，41%的學生希望作業(yè)為中等難度，37%的學生希望作業(yè)簡單一些。該結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)，女生對作業(yè)難度要求的兩極分化比男生顯著，大一、大二和大四比大三更期望作業(yè)有一定的難度。

關(guān)于作業(yè)完成的形式，60%的體育生愿意分組完成作業(yè)而不是獨立作業(yè)。該結(jié)果顯示性別差異和年級差異不顯著(P>0.05)。

因此，作業(yè)設(shè)置應考慮到不同專項、年級體育生的差別，注重作業(yè)的實踐性和趣味性，要能夠激發(fā)學生課后學習興趣。老師如布置分組作業(yè)，需引導學生合理分工，在評分時要公平衡量每個組員對小組作業(yè)的貢獻。

4.5 對教學內(nèi)容有用性的認識影響滿意度

對課程本身的認同感是影響體育生接受課堂教學的主要因素，63%的學生表示覺得這門課對自己有用就愿意聽課，且不存在性別年級差異(P>0.05)。然而學生對課堂所學知識的滿意度并不高。80%的體育生表示，除專項課外，其他課堂不都有意義，所以有些學生選擇課下學習，有些學生表示選擇性聽課。該結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)。男生比女生在選擇課程上表現(xiàn)出更多的自主性，女生比男生更會在課下花時間學習。大四學生的求知欲高于低年級的學生。

43%的學生表示，希望老師可以在課堂中多傳授些課外知識，37%的學生希望老師專業(yè)知識更精通，該結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)。男生比女生更希望老師講授課外知識，女生比男生更希望老師多講授專業(yè)知識。隨年級增高，學生對老師講授課外知識的需求逐漸下降，對老師的專業(yè)能力要求逐漸提高。

可見不同性別、年級的體育生對課堂教學內(nèi)容的需求也不一樣，有的更看重知識的廣度，有的更看重知識的深度。因此，老師不但需要扎實的專業(yè)知識和豐富的社會經(jīng)驗，同時還能根據(jù)不同學生的需求，靈活調(diào)整自己的教學方法和側(cè)重點。

4.6 成績滿意度不高，更看重形成性評價

體育生認為，學業(yè)評價的內(nèi)容按重要程度排序應為：平時表現(xiàn)、期末考試、出勤率、課后作業(yè)。結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)，男生更看重平時表現(xiàn)而女生更看重期末考試成績；除大二以外，其他年級更注重課堂平時表現(xiàn)。學生認為的成績評價指標不一定是合理的，但反映出學生更希望老師注重學生的學習過程而不只是學習結(jié)果。

在對自己成績的滿意度方面，48%的體育生對自己的成績表示滿意，而52%的學生認為自己的實際分數(shù)比應得的要低。該結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)。雖然女生實際成績往往高于男生，獲得的獎學金也多于男生，但是女生在成績滿意度上低于男生；除大四外，學生成績滿意度隨年級增高而增高。體育生表示，每個人都有自己的優(yōu)勢和擅長領(lǐng)域，雖然有些學科自己取得的分數(shù)不高，但自己已經(jīng)盡了最大的努力，希望老師在成績評定中可以給予鼓勵。

成績評定不單是老師檢驗學生學習成果的工具，還應對學生起到激勵、引導的作用。因此，成績評定不僅要反映學生的學習結(jié)果，還應反映其學習態(tài)度和學習過程。學業(yè)評價應該是動態(tài)多元、因課因人制宜的。要根據(jù)不同專業(yè)、年級、學生的特點，設(shè)置適合的成績評價體系。

4.7 獎學金評定認同度不高

體育生對目前的獎學金評定體系認同度并不高。53%的學生認為，獎學金應體現(xiàn)個人的綜合實力，而現(xiàn)有獎學金評定指標更多側(cè)重于學生的學科成績而輕視實踐能力。14%的學生表示每年都可以獲得獎學金，32%的學生表示得到過獎學金，54%的學生表示從未得到過獎學金。72%的學生表示，獎學金對自己有一定的激勵作用，會根據(jù)獎學金的評定指標來調(diào)整自己的學習行為。此結(jié)果顯示性別差異和年級差異均非常顯著(P<0.01)，女生獲得獎學金次數(shù)多于男生，女生沒有獲得獎學金的失落感強于男生，在獎學金評定上女生比男生更看重期末成績的比重；大四比其他年級學生更看重實踐能力在獎學金評定中的比重。

以往的獎學金評定，不同專項、不同年級卻采用同一標準，不利于學生的特色培養(yǎng)和多元發(fā)展。高校應根據(jù)不同專項特色和年級差異，設(shè)置差異化的獎學金評定指標，體現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標和社會需求，引導學生成為具有特色專業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。

5 結(jié)語

體育生學習體驗總體較好但學習問題較多，體育院?，F(xiàn)有的教學工作在激發(fā)體育生學習興趣和潛能上還不盡如人意。學校和教師須以學生發(fā)展為中心從教學方式調(diào)整、教學內(nèi)容選擇、作業(yè)布置、成績評定和教師魅力塑造等方面綜合施策，進行系統(tǒng)化教育教學改革，進一步優(yōu)化體育生的主觀學習體驗，提升人才培養(yǎng)效果。