王維國(guó)

（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)，北京102488）

“居安而念危，則終不危；操治而慮亂，則終不亂?！秉h的十九大把防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)擺在全面建成小康社會(huì)“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”之首，它是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須跨越的重要關(guān)口。防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)，高校責(zé)無(wú)旁貸也不能例外。特別是2020 年初，新冠肺炎疫情這一公共衛(wèi)生突發(fā)事件給包括高校在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)社會(huì)帶來(lái)巨大風(fēng)險(xiǎn)。高校在穩(wěn)中求進(jìn)中，必須在努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”奮斗目標(biāo)的同時(shí)，把防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)作為高校立德樹(shù)人的基礎(chǔ)性工作和戰(zhàn)略性任務(wù)。堅(jiān)持底線思維、增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)、突出問(wèn)題導(dǎo)向、強(qiáng)化方法自覺(jué)，既要高度警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀?！笔录Ψ婪痘飧咝Ａ⒌聵?shù)人工作面臨的各類(lèi)重大風(fēng)險(xiǎn)，寫(xiě)好高等教育全面振興全方位振興的奮進(jìn)之筆，培養(yǎng)和造就一代又一代擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、堅(jiān)持底線思維，充分認(rèn)識(shí)防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的戰(zhàn)略意義

2019 年1 月21 日，習(xí)近平總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)專(zhuān)題研討班開(kāi)班式上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持底線思維，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，提高防控能力，著力防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會(huì)大局穩(wěn)定，為決勝全面建成小康社會(huì)、奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。”[1]底線思維是保持戰(zhàn)略定力、應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜形勢(shì)的科學(xué)思維方法，也是高校辦學(xué)治校的底線要求。面對(duì)新時(shí)代高等教育前進(jìn)中的問(wèn)題、成長(zhǎng)中的煩惱和轉(zhuǎn)型中的困惑，必須堅(jiān)持底線思維、做到居安思危，充分估量高校立德樹(shù)人工作中存在的各種風(fēng)險(xiǎn)，充分認(rèn)識(shí)防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的重要性緊迫性艱巨性，牢牢守住底線、積極尋求對(duì)策，堅(jiān)決打好打贏防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1.從應(yīng)對(duì)復(fù)雜外部環(huán)境的高度，深刻理解防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的艱巨性

我們現(xiàn)在所處的是一個(gè)船到中流浪更急、人到半山路更陡的關(guān)口，是一個(gè)愈進(jìn)愈難、愈進(jìn)愈險(xiǎn)而又不進(jìn)則退、非進(jìn)不可的關(guān)口。在經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中向好、社會(huì)總體穩(wěn)定的同時(shí)，顯性風(fēng)險(xiǎn)與隱性風(fēng)險(xiǎn)、一般風(fēng)險(xiǎn)與重大風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)與外部風(fēng)險(xiǎn)不斷交織疊加甚至集中顯現(xiàn)，成為高校辦學(xué)治校的外生性風(fēng)險(xiǎn)。從國(guó)際看，當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，充滿(mǎn)著變革又充滿(mǎn)變數(shù)，面臨著逆全球化、貿(mào)易保護(hù)、宗教沖突、民粹抬頭、恐怖主義、氣候變化等諸多沖突與挑戰(zhàn)，全球動(dòng)蕩源和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)不斷增多，“黑天鵝”“灰犀?！笔录r(shí)有發(fā)生。改革開(kāi)放走到今天，我國(guó)日益接近世界舞臺(tái)中央，各種風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、接踵而至，從政治到經(jīng)濟(jì)再到文化充滿(mǎn)著角力與爭(zhēng)奪。這種角力和爭(zhēng)奪也反映到高校，西方國(guó)家始終把高校師生作為滲透重點(diǎn)：一些非政府組織、境外資金和駐華機(jī)構(gòu)，打著學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助的旗號(hào)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透。這些滲透活動(dòng)力度大，隱蔽性強(qiáng)，如果不能及時(shí)處理，就會(huì)帶來(lái)重大風(fēng)險(xiǎn)。從國(guó)內(nèi)看，全面深化改革進(jìn)入到深水區(qū)，很多改革紅利已經(jīng)用完，或者說(shuō)到了上限，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著巨大的下行壓力。加之發(fā)展的不平衡不充分導(dǎo)致社會(huì)問(wèn)題與日俱增，各種矛盾、問(wèn)題、困難、挑戰(zhàn)交織在一起，造成政治、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、外部環(huán)境、黨的建設(shè)等領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)隱患不斷增多。

高校不是處于社會(huì)之外，上述風(fēng)險(xiǎn)在高校均有不同程度的反映，如果不能把握大勢(shì)、認(rèn)清主流，不僅會(huì)影響廣大師生的政治辨別力，影響高校的和諧穩(wěn)定，也會(huì)沖擊社會(huì)的思想防線，危及國(guó)家長(zhǎng)治久安。進(jìn)入21世紀(jì)，以信息技術(shù)為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命迅猛發(fā)展，我們進(jìn)入人工智能社會(huì)并迎來(lái)5G 時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)、知識(shí)獲取方式和傳授方式。有人將互聯(lián)網(wǎng)比作信息叢林，其中既有予人甘甜、沁人心扉的山泉珍果，也有惑人眼球、亂人心智的毒花雜草，后者即便只有萬(wàn)分之一，對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)也是巨大的風(fēng)險(xiǎn)，它帶來(lái)的除了心理的扭曲與變質(zhì)，更有精神世界的腐蝕，必須堅(jiān)決鏟除這些毒花雜草，清朗網(wǎng)絡(luò)空間。

2.從高等教育發(fā)展走向的高度，深刻理解防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的緊迫性

外部發(fā)展環(huán)境的境況轉(zhuǎn)變、對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的美好向往和師生精神世界的充盈需要，給開(kāi)辟新時(shí)代中國(guó)特色高等教育改革發(fā)展新境界提出了更高要求。近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“到2035 年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”的發(fā)展目標(biāo)，并把“更加注重以德為先”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之首，這是在我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生重大變化的背景下，高等教育實(shí)現(xiàn)“由大到強(qiáng)”的時(shí)代要求，也是高等教育發(fā)展的未來(lái)走向。作為高等教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，高校思想政治工作是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化2035 年發(fā)展目標(biāo)的思想基礎(chǔ)，是落實(shí)“更加注重以德為先”發(fā)展理念的關(guān)鍵因素，必須堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，切實(shí)提升其針對(duì)性和親和力。

進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治工作的發(fā)展機(jī)遇前所未有，也面臨著許多新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題和新風(fēng)險(xiǎn)。比如，不同區(qū)域、不同類(lèi)型高校，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間思想政治工作不平衡問(wèn)題；加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，推進(jìn)“三全育人”綜合改革、課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人工作不充分問(wèn)題，宣傳思想文化建設(shè)、統(tǒng)一戰(zhàn)線工作、教師思想政治工作、意識(shí)形態(tài)工作、國(guó)家安全教育、平安校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輿情工作等不充分問(wèn)題。這些風(fēng)險(xiǎn)是高校思想政治工作內(nèi)部運(yùn)行與管理過(guò)程中潛在的內(nèi)生性風(fēng)險(xiǎn)，如果處置不及時(shí)或者不好，就有可能給高校思想政治工作甚至整體辦學(xué)治校工作帶來(lái)不可承受的嚴(yán)重后果。加之高校思想政治工作觸點(diǎn)多、燃點(diǎn)低，很多工作舉措都可能引發(fā)高度關(guān)注，甚至引發(fā)爭(zhēng)論和重大風(fēng)險(xiǎn)。因此，必須深刻認(rèn)識(shí)防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的極端重要性和實(shí)踐要求，牢牢掌握工作主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，切實(shí)鞏固并堅(jiān)守高校這一思想文化重地。

3.從偉大事業(yè)薪火相傳的高度，深刻理解防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的重要性

中國(guó)特色社會(huì)主義是前無(wú)古人的偉大事業(yè)，越是偉大的事業(yè)，往往越是充滿(mǎn)艱難險(xiǎn)阻，越是需要防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“前進(jìn)的道路不可能一帆風(fēng)順，越是前景光明，越是要增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，做到居安思危，全面認(rèn)識(shí)和有力應(yīng)對(duì)一些重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)?！币淮嗄暧幸淮嗄甑臍v史際遇。我們的國(guó)家正在走向繁榮富強(qiáng)，我們的民族正在走向偉大復(fù)興，我們的人民正在走向更加幸福美好的生活。青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)最終要靠青年來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一偉大進(jìn)程中的重大風(fēng)險(xiǎn)、重大挑戰(zhàn)、重大阻力、重大矛盾，也最終要靠青年來(lái)應(yīng)對(duì)。高校不僅是各學(xué)科人才聚集的重要高地，擁有一批高端的卓越人才隊(duì)伍，也是培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才的重要園地，承擔(dān)推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的光榮使命。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作?！盵2]（P377）高校人才培養(yǎng)工作千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，難度系數(shù)大，問(wèn)題源和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)多。比如，人才培養(yǎng)的中心地位還不夠鞏固，一些領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系和思想政治工作體系建設(shè)不平衡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向仍不夠聚焦。只有解決了這些風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建起德智體美勞全面進(jìn)步的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)廣大師生知識(shí)更新的緊迫感，塑造師生與時(shí)代發(fā)展和事業(yè)要求相適應(yīng)的能力，使中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)薪火相傳、后繼有人。

二、突出問(wèn)題導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的著力點(diǎn)

高校防范化解立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)要防什么？就是要圍繞影響、阻礙、威脅高校辦學(xué)治校、立德樹(shù)人工作的重大風(fēng)險(xiǎn)開(kāi)展防范、精準(zhǔn)施策。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”、“抓好馬克思主義理論教育”、“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，這是高校辦學(xué)治校、立德樹(shù)人的根本性問(wèn)題和戰(zhàn)略工程，決不能出現(xiàn)戰(zhàn)略性錯(cuò)誤。應(yīng)聚焦這三大領(lǐng)域潛在的各種風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、突出問(wèn)題導(dǎo)向，綜合分析研判風(fēng)險(xiǎn)的輕重緩急，把防范化解的著力點(diǎn)放在可能出現(xiàn)的最大風(fēng)險(xiǎn)上，以三大領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)的化解帶動(dòng)各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)的解決，進(jìn)而保障高校辦學(xué)治校、立德樹(shù)人工作的整體推進(jìn)。

1.聚焦扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)

我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，這決定了必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“世界上不會(huì)有第二個(gè)哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會(huì)有第一個(gè)北大、清華、浙大、復(fù)旦、南大等中國(guó)著名學(xué)府?！盵3]（P174）世界高等教育發(fā)展到今天，不可能有一成不變、等齊劃一的發(fā)展模式與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我們正在統(tǒng)籌推進(jìn)的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，必須要有中國(guó)特色。西方辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但如果不加分析地盲目模仿，其結(jié)果只能是步人后塵、陷入趨同，不可能趕上，更不可能超越。

社會(huì)主義辦學(xué)方向是扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的基本遵循。它解決了為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向上，各地各高校旗幟鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定、措施得力、成效顯著。同時(shí)也要看到，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交往不斷深入，有的高校在雙一流建設(shè)中，存在辦成“第二個(gè)哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋”的風(fēng)險(xiǎn)。盲目追求國(guó)際接軌，過(guò)度依賴(lài)西方標(biāo)準(zhǔn)，片面推崇海外學(xué)歷和國(guó)際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，不愿提及中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)，落實(shí)學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人根本任務(wù)的意識(shí)有待加強(qiáng)。這些問(wèn)題不解決，高等教育改革發(fā)展就會(huì)偏離正確軌道。

黨的領(lǐng)導(dǎo)是扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的重要保證，必須毫不動(dòng)搖、長(zhǎng)期堅(jiān)持并全面加強(qiáng)。當(dāng)前，有些高校“四個(gè)意識(shí)”不夠強(qiáng)，執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制不到位，有的領(lǐng)導(dǎo)干部風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄、責(zé)任觀念不強(qiáng)、麻痹狀態(tài)凸顯，防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)不足；個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)存在本領(lǐng)恐慌，對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)的基本分類(lèi)、本質(zhì)特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律、現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)等把握不住，只做表明工作，不解決深層次問(wèn)題。

世情國(guó)情黨情是扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的立足點(diǎn)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“謀劃和推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)工作，必須深入分析和準(zhǔn)確判斷當(dāng)前世情國(guó)情黨情?！盵2]（P60）當(dāng)前高校世情國(guó)情黨情教育也存在不少風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，青年師生對(duì)當(dāng)前的世情國(guó)情黨情，尤其是對(duì)我們從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的國(guó)情沒(méi)有深刻把握，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的自信心不足。并存在一種“放大鏡”心理，過(guò)于放大社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的不平衡不充分問(wèn)題，喜歡將小問(wèn)題放大成大問(wèn)題，將局部問(wèn)題放大成系統(tǒng)性問(wèn)題，這樣的“放大鏡”效應(yīng)往往會(huì)影響到青年師生對(duì)世情國(guó)情黨情的正確認(rèn)知，給高校各項(xiàng)工作帶來(lái)重大風(fēng)險(xiǎn)，甚至給社會(huì)的和諧穩(wěn)定帶來(lái)隱患。

2.聚焦抓好馬克思主義理論教育，防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)

馬克思主義是立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！碑?dāng)前，一些青年學(xué)生面對(duì)紛繁多變、魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的社會(huì)現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)選擇等多方面的抉擇，往往只是在經(jīng)驗(yàn)層面、感覺(jué)層面和情緒層面看問(wèn)題做事情，缺乏辯證思維，“兩點(diǎn)論”只顧一頭、只看支流，且只看負(fù)面的一點(diǎn)，結(jié)果陷入形而上學(xué)的片面性，甚至走向極端。這跟青年學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)不夠，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界的能力有待提升不無(wú)關(guān)系。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前高校馬克思主義理論教育遇到了問(wèn)題、困難與挑戰(zhàn)，存在“肌無(wú)力”“娛樂(lè)化”和“孤島化”的風(fēng)險(xiǎn)。

一是教育內(nèi)容存在“肌無(wú)力”的風(fēng)險(xiǎn)。理論只要徹底，就能說(shuō)服人。當(dāng)前馬克思主義理論教學(xué)科研隊(duì)伍的理論創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致在課堂上對(duì)社會(huì)主義社會(huì)是否存在剝削、愛(ài)國(guó)與愛(ài)社會(huì)主義關(guān)系、如何認(rèn)識(shí)“西方普世價(jià)值”等理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題闡釋不夠，針對(duì)性深刻性徹底性不足，無(wú)力更好地回應(yīng)學(xué)生關(guān)切與困惑。同時(shí)存在系統(tǒng)性不夠的風(fēng)險(xiǎn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容零亂化、知識(shí)碎片化、體系分割化、講解表層化的問(wèn)題。面對(duì)西方話語(yǔ)體系的滲透，部分教師偏離馬克思主義學(xué)科屬性，甚至用西方的基本概念原理、研究框架范式來(lái)闡釋問(wèn)題，在與錯(cuò)誤思想展開(kāi)斗爭(zhēng)時(shí)很容易掉進(jìn)別人設(shè)立的學(xué)術(shù)陷阱。

二是教學(xué)方法存在“娛樂(lè)化”的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前馬克思主義理論教育“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時(shí)尚的問(wèn)題得到初步解決，但是又出現(xiàn)了方法創(chuàng)新游離教育內(nèi)容，過(guò)度“娛樂(lè)化”甚至低俗、媚俗、庸俗化的傾向：個(gè)別教師認(rèn)為講正宗的馬克思主義理論學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，常常以新奇特甚至怪異言行著裝來(lái)吸引學(xué)生，過(guò)度使用視頻、音頻等技術(shù)手段，過(guò)多穿插一些有樂(lè)無(wú)教，缺乏思想性、教育性的“軼聞趣事”。甚至打著學(xué)術(shù)研究的旗號(hào)，宣揚(yáng)不正確、不健康思想或者宣泄個(gè)人情緒，放棄對(duì)課堂的價(jià)值引領(lǐng)。

三是教育格局存在“孤島化”的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系與思想政治工作體系的同頻共振尚未實(shí)現(xiàn)，協(xié)同推進(jìn)各類(lèi)課程與馬克思主義理論教育同向同行的方法不多、措施不力，存在“單兵作戰(zhàn)”、“孤島化”的窘境。部分教師把課堂教學(xué)僅僅視為知識(shí)傳授的手段，忽視其在增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力方面的重要作用。一些專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)作用存在困惑，刻意回避對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，甚至認(rèn)為馬克思主義理論教育是馬克思主義學(xué)院的事，自己的專(zhuān)業(yè)是“純學(xué)術(shù)”，應(yīng)該價(jià)值中立。

3.聚焦傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)

文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，也是更基本、更深層、更持久的力量。綿延五千多年博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根本，它獨(dú)一無(wú)二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國(guó)人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪。堅(jiān)定文化自信的一個(gè)重要方面，就是要在建設(shè)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想的進(jìn)程中堅(jiān)定傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校不僅是傳播知識(shí)的殿堂，更是傳承文化的主戰(zhàn)場(chǎng)，承擔(dān)著文化傳承與創(chuàng)新的重要職能和使命。開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是高校傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，值得注意的是，與增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自信的時(shí)代要求相比，當(dāng)前高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還存在不少問(wèn)題：對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)有待提高，教育內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)涵闡釋現(xiàn)象還比較普遍，課程和教材體系有待完善，全社會(huì)共同參與的教育合力有待加強(qiáng)。這些問(wèn)題的存在增加了文化領(lǐng)域錯(cuò)誤思想蔓延到高校的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

一是增加了文化虛無(wú)主義蔓延到高校的風(fēng)險(xiǎn)。一些學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏學(xué)習(xí)了解，同時(shí)缺乏敬畏，文化自信不夠。比如，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)模糊，熱衷于追捧、跟風(fēng)、享受情人節(jié)、愚人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等帶有濃郁宗教色彩的洋節(jié)日；不加分辨地推崇西方的個(gè)性解放、個(gè)人奮斗等價(jià)值理念以及性自由、試婚制等生活方式。不知自己“從哪里來(lái)、到哪里去”，對(duì)支撐我國(guó)文化自信、民族自信的史實(shí)、人物、事件了解不夠，甚至將其戲謔化、低俗化。

二是增加了文化復(fù)古主義蔓延到高校的風(fēng)險(xiǎn)。用持守文化傳統(tǒng)來(lái)否定學(xué)習(xí)借鑒西方文化的必要性，表現(xiàn)為“祖上也曾闊過(guò)”的文化自戀。比如，部分青年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化在古代的實(shí)踐存在認(rèn)知偏差，不顧時(shí)代變遷機(jī)械照搬，盲目參加各種“國(guó)學(xué)班”“女德班”等活動(dòng)；部分青年教師熱衷于研究“新儒家”，試圖用“古之道”駕馭“今之有”，從儒家文化中開(kāi)出解決中國(guó)現(xiàn)代化問(wèn)題的可能“藥方”。

三是增加了歷史虛無(wú)主義蔓延到高校的風(fēng)險(xiǎn)。習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)講清楚”，將中國(guó)特色社會(huì)主義道路與中華五千年文明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融通貫通。文化自信既括對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，更包括對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信。但是，我們?cè)诮逃虒W(xué)中對(duì)“四個(gè)講清楚”闡釋不夠，使得部分學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，甚至割裂它們的聯(lián)系。加之社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史進(jìn)行“戲說(shuō)”，對(duì)歷史定論進(jìn)行“翻案”，對(duì)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)行“虛無(wú)”。一旦這種思潮從社會(huì)蔓延到高校、從網(wǎng)絡(luò)滲透到課堂，就會(huì)降低青年學(xué)生對(duì)革命文化、社會(huì)主義文化的認(rèn)同。

三、強(qiáng)化方法自覺(jué)，全面提升防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的能力水平

恩格斯指出：“一個(gè)民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開(kāi)理論思維的?！笔舜笠詠?lái)，習(xí)近平同志多次強(qiáng)調(diào)要努力學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，為認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題提供有效的方法“鑰匙”。我們應(yīng)緊扣當(dāng)前防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的治理實(shí)踐，不斷強(qiáng)化方法自覺(jué)，提高戰(zhàn)略意識(shí)、精準(zhǔn)意識(shí)、制度意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)防范化解立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

1.強(qiáng)化戰(zhàn)略意識(shí)，筑牢精神高地

戰(zhàn)略意識(shí)即從長(zhǎng)遠(yuǎn)看當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)、從全局看局部風(fēng)險(xiǎn)、從整體看部分風(fēng)險(xiǎn)，致力于解決根本性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題，努力增強(qiáng)“放眼全局謀一域、把握形勢(shì)謀大事”的風(fēng)險(xiǎn)防控化解能力。一是防范化解扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的重大風(fēng)險(xiǎn)。積極探索中國(guó)特色世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)之路，突出中國(guó)特色和制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。深入開(kāi)展世情國(guó)情黨情教育，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、中國(guó)特色和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代責(zé)任和歷史使命。二是防范化解加強(qiáng)馬克思主義理論教育的重大風(fēng)險(xiǎn)。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，講好思想政治理論課，編好教材、建好隊(duì)伍、抓好教學(xué)；深化哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育教學(xué)改革，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行；構(gòu)建具有鮮明中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)；大力推進(jìn)中國(guó)特色新型高校智庫(kù)建設(shè)，提升研究回答我國(guó)改革發(fā)展重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。三是防范化解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校傳承弘揚(yáng)的重大風(fēng)險(xiǎn)。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充分融入課程與教材體系，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容體現(xiàn)到教材編寫(xiě)和課程開(kāi)發(fā)中，使本碩博各階段教學(xué)內(nèi)容相互銜接、層層深入，螺旋上升；以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，組織實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展；著力增強(qiáng)教育的多元支撐，構(gòu)建互為補(bǔ)充、相互協(xié)作的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育格局。

2.強(qiáng)化精準(zhǔn)意識(shí)，堅(jiān)持分類(lèi)施策

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)錯(cuò)綜交織，更需要精準(zhǔn)把握高校潛在的各種風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式和突出特點(diǎn)、形成規(guī)律，精準(zhǔn)發(fā)力、分類(lèi)施策。一是未雨綢繆防范“灰犀?！笔录??！盎蚁！笔录侵赣休^大發(fā)生概率，但未受到應(yīng)有重視、未加以有效抑制，最終因累積升級(jí)而有可能釀成重大風(fēng)險(xiǎn)的事件。防范“灰犀牛”事件，就是要防患于未然。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、公共資源使用等各領(lǐng)域，人才培養(yǎng)、科研立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)表彰、職務(wù)評(píng)聘、對(duì)外交流等各環(huán)節(jié)，黨的建設(shè)、思想政治教育、意識(shí)形態(tài)工作、安全穩(wěn)定等各方面工作，都存在不少風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和問(wèn)題源，如果管理流于形式，就有可能給高校辦學(xué)治校造成風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)“圖之于未萌，慮之于未有”，立足風(fēng)險(xiǎn)查找、風(fēng)險(xiǎn)防范、風(fēng)險(xiǎn)化解，扎緊制度籬笆、堵塞管理漏洞，打好防范和抵御風(fēng)險(xiǎn)的有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。二是主動(dòng)施策化解“黑天鵝”事件?！昂谔禊Z”事件是指破壞性強(qiáng)、駕馭難度大，事先難以預(yù)測(cè)的偶發(fā)事件。高校辦學(xué)治校千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，存在不少發(fā)生“黑天鵝”事件的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，加之社會(huì)關(guān)注度高，稍有不慎就會(huì)引發(fā)突發(fā)事件。近期發(fā)生的青年演員翟天臨學(xué)術(shù)論文抄襲、南京大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者梁瑩百余篇論文憑空消失等，就是高等教育領(lǐng)域“黑天鵝”事件的典型。巴菲特的諾亞方舟原則認(rèn)為：“預(yù)測(cè)下雨無(wú)濟(jì)于事，建造方舟才能以防萬(wàn)一?！奔热弧昂谔禊Z事件”的復(fù)雜性、多樣性、突變性、不確定性和難駕馭性更加突出，人們對(duì)其預(yù)測(cè)研判也極其有限，不如主動(dòng)出擊、迎接風(fēng)險(xiǎn)：在事件到來(lái)前，努力占據(jù)戰(zhàn)略主動(dòng)和有利地形，建立高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)防范化解體系，把重大風(fēng)險(xiǎn)的不確定性降至最低。在事件發(fā)生后，對(duì)可能引發(fā)重大風(fēng)險(xiǎn)的重點(diǎn)部位和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，選用有效防控預(yù)案和應(yīng)對(duì)措施，在第一時(shí)間進(jìn)行處置，及時(shí)阻止風(fēng)險(xiǎn)演化，打好克險(xiǎn)取勝、轉(zhuǎn)危為機(jī)的戰(zhàn)略主動(dòng)戰(zhàn)。三是從源頭抓起，消除“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”是指初始條件下的微小變化，如果不能及時(shí)加以正確引導(dǎo)和規(guī)范調(diào)節(jié)，就會(huì)迅速放大和無(wú)控釋放，引起整個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期巨大的連鎖負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?lái)顛覆性、系統(tǒng)性的巨大風(fēng)險(xiǎn)與災(zāi)難。這就要求我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感和自覺(jué)性，全面梳理高校辦學(xué)治校各領(lǐng)域各層面各環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，對(duì)可能引發(fā)重大風(fēng)險(xiǎn)的苗頭性、傾向性、源頭性問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)預(yù)警和妥善處理，力爭(zhēng)把風(fēng)險(xiǎn)化解在源頭：消除小風(fēng)險(xiǎn)的源頭，防范其連鎖聯(lián)動(dòng)為大風(fēng)險(xiǎn)；消除個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)的源頭，防范其連鎖聯(lián)動(dòng)為綜合風(fēng)險(xiǎn)；消除線下風(fēng)險(xiǎn)的源頭，防范其連鎖聯(lián)動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)；消除校園風(fēng)險(xiǎn)的源頭，防范其連鎖聯(lián)動(dòng)為社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。

3.強(qiáng)化制度意識(shí)，推進(jìn)依法管理

俗語(yǔ)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)同樣需要通過(guò)建章立制來(lái)突破一些瓶頸的制約。在全面推進(jìn)依法治國(guó)大背景下，制度建設(shè)是防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)依法管理的必由之路。有關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)圍繞防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)中的突出問(wèn)題，切實(shí)推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)部位、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的建章立制，按照于法周延、于事簡(jiǎn)便的原則，建立健全風(fēng)險(xiǎn)研判機(jī)制、決策風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防控協(xié)同機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任機(jī)制，努力使制度體系更加科學(xué)系統(tǒng)，更加配套銜接，更具可操作性。依法管理，重在落實(shí)，只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮規(guī)章制度管用可行的效能。防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)之所以存在一些難點(diǎn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，固然有建章立制不到位的影響，但也與落實(shí)不到位不無(wú)關(guān)系。應(yīng)把制度意識(shí)貫穿落實(shí)到課堂講壇、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、境外資金與非政府組織管理等防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的具體實(shí)踐中，強(qiáng)化制度剛性約束，防止“破窗效應(yīng)”，堅(jiān)決克服“人治”現(xiàn)象。依法防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵在人，核心是提高我們的法治思維和依法辦事能力。應(yīng)加大法治宣傳教育、法治文化培育，強(qiáng)化干部教師的法治理念和法治思維，引導(dǎo)師生自覺(jué)學(xué)法尊法守法用法，使依法防范風(fēng)險(xiǎn)成為一種行動(dòng)自覺(jué)、工作習(xí)慣和問(wèn)題處理方式，不斷提高運(yùn)用法治思維法治方式防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的能力。

4.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，匯聚強(qiáng)大合力

孤舉者難起，眾行者易趨。防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)牽涉面廣，事關(guān)黨和國(guó)家事業(yè)全局。決不是高校一家的事，而是全黨全社會(huì)共同的責(zé)任。防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)，黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。各級(jí)黨委作為指揮中樞，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等教育立德樹(shù)人工作領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)的分析研判，推動(dòng)重大部署、重要任務(wù)的落實(shí)，更好發(fā)揮把方向、管大局、抓落實(shí)的作用。高校黨委承擔(dān)著防范化解高校重大風(fēng)險(xiǎn)的政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，書(shū)記校長(zhǎng)應(yīng)有守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有“臨大事而不亂”的戰(zhàn)略定力和沖鋒陷陣的戰(zhàn)略膽識(shí)，著力防范化解高校立德樹(shù)人工作遇到的各種重大風(fēng)險(xiǎn)。領(lǐng)導(dǎo)班子要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，善于把握防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)提高重大風(fēng)險(xiǎn)的防范化解能力。應(yīng)不斷提升高?；鶎狱h組織的凝聚力戰(zhàn)斗力，著力激發(fā)基層單位防范化解風(fēng)險(xiǎn)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使廣大師生成為風(fēng)險(xiǎn)防控的主體力量。各條戰(zhàn)線、各個(gè)部門(mén)的溝通聯(lián)動(dòng)是防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的必然要求。應(yīng)充分發(fā)揮自身職能作用，從嚴(yán)壓實(shí)各自責(zé)任，把風(fēng)險(xiǎn)防控化解要求落實(shí)到每個(gè)崗位、每個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)加強(qiáng)與高校的溝通協(xié)調(diào)，推動(dòng)信息資源共享，加強(qiáng)會(huì)商研判和聯(lián)合預(yù)警，共同應(yīng)對(duì)高等教育立德樹(shù)人工作領(lǐng)域的突發(fā)事件和重大風(fēng)險(xiǎn)。企事業(yè)單位、新聞媒體、社會(huì)組織等社會(huì)各方面力量不能各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，應(yīng)強(qiáng)化“一盤(pán)棋”思想，積極支持配合高校，形成系統(tǒng)化、聯(lián)動(dòng)化和高效化的高校風(fēng)險(xiǎn)防控化解體系，真正匯聚起全社會(huì)合力防范化解高校立德樹(shù)人工作重大風(fēng)險(xiǎn)的磅礴力量。