一、線上教學與線下混合教學模式

目前，很多教師還是采用傳統(tǒng)教學模式，這種模式的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，不利于教學質(zhì)量的提升。MOOC作為新型的教學模式，為教學改革提供新的可能，受到教育學者的廣泛關(guān)注。但由于自身的局限性，其難以完全取代傳統(tǒng)教學模式。因此，我們提出一種新的教學模式——線上線下混合教學模式，它能夠通過將線下教學和線上平臺的有效結(jié)合，不斷提高教學質(zhì)量，是一種新型的教學模式。

這種模式打破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間局限性，教學資源比較充足，受到社會各界的廣泛歡迎，在學校的應(yīng)用效果也比較顯著。針對顯性知識傳授為主、隱性傳授為輔的識記類課程，可以有效應(yīng)用線上教學為主、線下教學為輔的教學模式，針對實踐為主的課程要強化之間的協(xié)作能力，實現(xiàn)教學效果的最大化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在教學準備環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用線上教學平臺制作課件，將學習任務(wù)發(fā)布至線上平臺。學生可以通過線上平臺觀看課程相關(guān)知識點，對課堂教學活動中需要的內(nèi)容進行準備。在實際課堂教學活動中，教師要組織學生按照課前視頻的學習，重點講解教學過程中的難點，學生可以通過對教學難點深入討論，加深對相關(guān)知識點的理解。課后教師要及時反思，引導學生觀看相關(guān)視頻，通過線上平臺評價學生的課堂表現(xiàn)、課后成績。學生可以通過線上平臺，對教學重難點積極討論，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。通過線上—線下—線上教學模式的應(yīng)用，可以加深學生對知識點的理解，及時鞏固所學知識點，深化學生的綜合素養(yǎng)，對學生的后續(xù)學習具有重要意義。

二、線上線下混合教學模式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

線上線下混合式教學模式，主要是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為重要依托，教師在線上平臺提供教學視頻、知識點等學習資源，學生課下通過線上平臺完成自主學習活動，教師在課堂活動中對教學中的重難點進行詳細講解，解決學生學習過程中遇到的問題，有利于學生更好掌握知識。在實施線上線下混合式教學模式的時候，我們設(shè)計了一個稱為“三段式”的教學模式，將所有的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含其中：

（一）線上資源發(fā)布，學生線上學習。教師將事前錄制教學視頻等材料并上傳平臺，課前對學生進行課堂和學情分析，根據(jù)分析結(jié)果對學生在平臺的學習提出要求；學生課前觀看相關(guān)的教學視頻，對可能出現(xiàn)的難點和重點進行記錄并預習，如需要的話，學生的課上自己需講解的內(nèi)容進行準備。

（二）課堂師生互動。課上對視頻中的難點進行進一步講解，讓學生對理論知識點掌握的更加牢固，部分章節(jié)可以通過學生講解激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對線下課堂教學更感興趣；教師在課上與學生建立更加良好互動關(guān)系，鼓勵學生發(fā)言，尊重學生的建議，師生共建課堂，充分發(fā)揮課堂的教學效果。

（三）課后反思。課后，引導學生進行課后反思，通過對視頻的反復觀看，對課上的難點和重點進一步學習，完成課后作業(yè)，并針對學生的學習狀況和作業(yè)情況進行成績評定，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，避免學生“上課認真聽，下課馬上忘”的情況。

三、線上線下混合教學模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)化教師角色，拓展學習時間與空間。線上學習平臺將課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、參考資源、進度計劃等按照章節(jié)，在課程網(wǎng)站上進行陳列，讓學生提前預習，這樣學生在線下教學過程中，對于概念性的知識不再重復，將主要精力放在教學難點的突破方面。教師可以通過典型案例展開重難點的講授，照顧基礎(chǔ)比較差的學生的學習進度，個別跟不上教師教學進度的學生也可以通過課下觀看視頻、PPT等教學資源，補充課堂學習中的不足。在這種教學設(shè)計過程中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從教學任務(wù)繁重、效率低下的狀態(tài)中有效轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為教學活動的引導者、隱性知識傳授者、組織者。教學過程中鼓勵學生積極開展線上、線下實踐能力的訓練，這樣才能有效提升課堂教學質(zhì)量，對于學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強對學生的監(jiān)管，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。不管是線上教學模式，還是線下教學模式，都是為了激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)教學效果的最大化。線上教學模式資源可以隨時隨地觀看使用，并可以借鑒很多先進的教學案例，可以幫助學生積極拓展知識視野。但如果僅僅依靠學生自覺性，難以實現(xiàn)預期的教學效果，學生可能會產(chǎn)生只是為了學習任務(wù)出現(xiàn)機械點擊、消極應(yīng)付的情況。除此之外，有些創(chuàng)新創(chuàng)專業(yè)能力訓練、團隊訓練等活動，難以在線上單獨完成。因此，在線上教學模式的應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢，強化對學生學習活動的監(jiān)管，對學生的學習過程和效果觀測，防止出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）注重教學反饋，強化團隊學習。線上教學模式的重要優(yōu)勢，就是可以及時實施教學反饋，對教學數(shù)據(jù)進行分析。教師通過學生學習情況的反饋、分析，對其進行深入研究，及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，尊重學生的差異性特點，積極鼓勵學生提升自身的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學活動中，學生對同個知識點的掌握速度差別比較大，在教學過程中存在滯后性，教師難以預估學生的反饋情況。在線上線下混合教學模式的實踐活動中，教師可以應(yīng)用線上平臺的工具性特點，及時整理分析教學效果、教學進度、教學方法等反饋數(shù)據(jù)，教師要及時總結(jié)并學會運用這些反饋數(shù)據(jù)，以便在下次教學中及時解決，幫助學生更好地掌握知識點。

教育是為了培養(yǎng)人才的社會活動，具有團體性的特點。在混合教學模式的開展過程中，通過充分應(yīng)用線上教學的重要優(yōu)勢，可以實施高效的合作學習、實踐學習。有些學習任務(wù)需要學生的團隊合作，教師可以按照課程的具體特點，實施協(xié)作學習、案例化學學習、項目化學習等。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還可以深化學生的專業(yè)技能，有利于學生協(xié)作能力、組織能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，通過打通線上線下混合教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找到適合學生和教師的線上線下相結(jié)合的有效教學模式，學生在線下教學過程中對于概念性的知識不再重復，將主要精力放在教學難點的突破方面，有利于知識技能的深化。教師在實際教學過程中，通過統(tǒng)籌規(guī)劃線上線下的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用，可以實現(xiàn)教學模式的健康可持續(xù)發(fā)展。