楊虹

統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元青春頌，其中兩篇小說(shuō)《百合花》和《哦，香雪》以其不同的青春熱情感動(dòng)了我們。同作為敘事作品，內(nèi)容的傳達(dá)必須通過(guò)敘事的形式來(lái)完成。從敘事意義上講，這兩篇敘事都有一個(gè)敘述者，“我”的痕跡或多或少的在敘事中出現(xiàn)，下面我們通過(guò)比較探討兩篇小說(shuō)中敘事形式之?dāng)⑹乱暯呛蛿⑹稣?，深入小說(shuō)的內(nèi)部，理解文本的深刻內(nèi)涵。

一、視角：全知與有限

視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對(duì)應(yīng)的位置或狀態(tài)，或者說(shuō)，敘述者或人物從什么角度觀察故事。觀察的角度不同，同一事件會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)和情趣，視角在敘述中地位非常重要?！杜?，香雪》和《百合花》在敘事視角方面完全不同，前者以全知視角為主，后者以有限視角為主，但在具體敘述過(guò)程中又有轉(zhuǎn)換，不同的視角帶來(lái)了不同的效果。

《哦，香雪》以其清新脫俗的敘事、充滿青春活力的人物形象而獲得成功，我們平時(shí)在閱讀和教學(xué)中關(guān)注更多的是該小說(shuō)的內(nèi)容，事實(shí)上“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義唯有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)奧秘”（歌德），除了小說(shuō)內(nèi)容，我們還需從小說(shuō)的敘事形式技巧抵達(dá)內(nèi)在奧秘。這將建立一個(gè)與以往不同的小說(shuō)閱讀模式。而《哦，香雪》中全知敘事視角和有限視角的轉(zhuǎn)換運(yùn)用使得小說(shuō)故事?lián)u曳多姿，形象豐滿。

全知視角是“敘述者站在局外，不出現(xiàn)在故事中，但他仿佛是無(wú)所不知的‘神，對(duì)事件的前因后果都十分了解，對(duì)人物的心理、過(guò)去和未來(lái)也都清清楚楚，有時(shí)甚至都到前臺(tái)發(fā)表議論、對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)?！保ā墩Z(yǔ)文教科書(shū)必修二》江蘇鳳凰教育出版社p59）一般用第二人稱或者第三人稱，又稱非聚焦型視角?！杜叮阊返臄⑹稣咄庠谟谌宋锸澜?，在小說(shuō)中無(wú)所不能，既看到了小說(shuō)人物的喜怒哀樂(lè)和各種心理，又看到了整個(gè)村莊的變化，通過(guò)全知視角俯視人間，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入了香雪所生活的世界：一個(gè)相對(duì)閉塞淳樸但又在慢慢接受新事物變化的世界，看到了一群年輕姑娘的青春。

小說(shuō)開(kāi)頭“如果不是有人發(fā)明了火車，如果不是有人把鐵軌鋪進(jìn)深山，你怎么也不會(huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)兒溝這個(gè)小村。它和它的十幾戶鄉(xiāng)親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬，默默的接受著大山任意給予的溫存和粗暴”?！澳恪焙汀八比朔Q的出現(xiàn)和變化，一下子引起了閱讀者的興趣。先是“你”，從火車鐵軌看到了臺(tái)兒溝，把閱讀者拉進(jìn)了故事中，進(jìn)入了臺(tái)兒溝的世界。然后又用“它”的人稱開(kāi)始介紹臺(tái)兒溝，放大著整個(gè)臺(tái)兒溝?！澳恪焙汀八钡倪B接其實(shí)正是外面世界和臺(tái)兒溝的交融。

在后面全文的敘事過(guò)程中，全部是以第三人稱進(jìn)行敘事。前半部分全知視角無(wú)所不能，在整個(gè)故事中察言觀色，既能窺視香雪的言行舉止和心理，又能看到其他人的表現(xiàn)，甚至直接為人物故事發(fā)展而悲歡。全知視角的運(yùn)用使得小說(shuō)趣味橫生，書(shū)中無(wú)微不至的敘述使我們看到的不僅有香雪，還有一群年輕姑娘的風(fēng)采。到了后面，視野逐漸縮小，到了最后視角索性落到香雪一人身上，丟掉了全知視角所慣有的特權(quán)，轉(zhuǎn)向有限視角，敘述人知道那一群姑娘在尋找香雪，但是故意向讀者隱瞞，有意回避，限制觀察范圍，造成小說(shuō)故事情節(jié)的不透明性和懸念，用香雪第三人稱的有限視角來(lái)敘述，香雪的回憶、香雪的所見(jiàn)所聞，都沾染上了香雪個(gè)人主觀的想法，用她的眼光來(lái)看過(guò)去看現(xiàn)在，她所不知道的不寫，使得最后香雪和她的伙伴相遇變得意外驚喜，一個(gè)一個(gè)女孩兒的漸次出場(chǎng)，就是一道一道天真美麗的風(fēng)景。這樣的視角轉(zhuǎn)換更利于作者以飽含深情的筆觸，去關(guān)切書(shū)中的每一個(gè)人物，關(guān)心他們的生存和命運(yùn)。結(jié)尾五個(gè)字“哦，香雪！香雪！”既有作者由衷的贊美，又有作者的期待。

而《百合花》一文主要運(yùn)用有限視角，“有限視角完全是憑借一個(gè)或幾個(gè)人物（主人公或見(jiàn)證人）的感官去看、去聽(tīng)，轉(zhuǎn)述這個(gè)人物從外部接受的信息和可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)，而對(duì)其他人物則像旁觀者那樣，僅憑接觸去猜度、臆測(cè)其思想感情?！币卜Q聚焦視角。文中“我”的出現(xiàn)使得小說(shuō)故事一環(huán)扣一環(huán)，波瀾起伏，引人入勝。“我”是作家茹志鵑以第一人稱來(lái)講述故事的一種獨(dú)特的視角，同時(shí)是小說(shuō)中的一個(gè)人物，以參與者的身份直接參與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。敘事人“我”站在自己的立場(chǎng)上來(lái)組織故事情節(jié)，嚴(yán)格按照“我”自己的所見(jiàn)所聞來(lái)推動(dòng)整個(gè)小說(shuō)的發(fā)展。《百合花》中故事隨著“我”的所見(jiàn)所聞一步一步推進(jìn)，通訊員進(jìn)入“我”活動(dòng)的圈子，“我”就能觀察他的一舉一動(dòng)，一旦他離開(kāi)了“我”的視線，“我”就無(wú)從知道他的情形。如通訊員第一次去新媳婦家借被子的具體情形是“我”所沒(méi)有看到的，所以不寫，只有一句：“通訊員乘這機(jī)會(huì)，頗不服氣地對(duì)我說(shuō)道：‘我剛才也是說(shuō)的這幾句話，她就是不借，你看怪吧！……”，但是我們可以想象通訊員第一次借被子的場(chǎng)景，“我”所沒(méi)有看到的反而成了留白和懸念，讀者可以根據(jù)“我”觀察到的細(xì)節(jié)去揣測(cè)。但是到后面通訊員犧牲的過(guò)程，作者卻是采用另外一種視角，文中通過(guò)擔(dān)架員的敘說(shuō)，把通訊員犧牲的過(guò)程完整地展示出來(lái)，這里的第三人稱全知視角，不受時(shí)間和空間的限制，全面具體，使讀者明朗，無(wú)需揣測(cè)。

文中視角的變化使得文章變化多姿，隱去的借被子情節(jié)使讀者感受到通訊員的可愛(ài)靦腆，后面全知視角敘述的通訊員犧牲的過(guò)程則讓讀者為之動(dòng)容，更能感受新媳婦對(duì)通訊員的崇敬、歉疚及其難過(guò)的心情，也能被通訊員臨危不懼、舍己救人的品質(zhì)所震撼。

敘述視角的不同與轉(zhuǎn)換源于敘述者的敘述動(dòng)機(jī)的不同。對(duì)《百合花》而言，第一人稱的敘述動(dòng)機(jī)是切身的，是植根于他的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要的。情感的強(qiáng)烈通過(guò)第一人稱展示出來(lái)了。而第三人稱的《哦，香雪》，敘事者的敘事動(dòng)機(jī)卻不是源于一種內(nèi)在的生命沖動(dòng)，更多的是一種審美的考慮。

二、敘述者：隱與顯

如果說(shuō)小說(shuō)的敘事視角是“看”，那么敘述者的出現(xiàn)則是“說(shuō)”。“看”并不等于“說(shuō)”，“觀察角度并不等于表現(xiàn)方式，它僅只意味著表現(xiàn)所依據(jù)的視界（Perspective）。在敘事作品中，聚焦者和敘述者可能是同一個(gè)人，但也常常分開(kāi)，不能把聚焦與敘述這兩種行為混淆起來(lái)。”敘述者的安排對(duì)于作家來(lái)說(shuō)，往往是小說(shuō)藝術(shù)的核心課題之一。任何敘事中都至少有一個(gè)敘述者，這個(gè)敘述者可以明確用“我”直呼，也可以不那么稱呼。

《百合花》中很明顯“我”是敘述者，是敘事文中的故事講述者?？梢苑Q為同敘述者，是公開(kāi)的敘述者，同敘述者作為故事的次要人物，有機(jī)會(huì)和主人公接近。在“我”眼里，新媳婦和通訊員之間的那種美妙的情義如同百合花那樣純潔，只能意會(huì)，不可言傳，如果換一種寫法，以通訊員或者新媳婦為中心，直接寫出通訊員和新媳婦的沖突、通訊員的犧牲、新媳婦的感動(dòng)，太直接了反而沒(méi)有真實(shí)感，效果也會(huì)差很多。在讀者與主人公中間隔了個(gè)敘述者“我”，不僅拉開(kāi)了讀者與主人公的距離，而且增加了小說(shuō)的層次感和客觀性，不僅讓人感受到真實(shí)感，更為讀者留下耐人尋味的空間。雖然敘述者不同于作者，但作者茹志鵑說(shuō)過(guò)：“那時(shí)候，我確實(shí)在總攻團(tuán)的前線包扎所里做戰(zhàn)勤工作。我在包扎所的第一個(gè)工作，也正是去借被子。”“心里不可遏制地設(shè)想著他們的家庭，親人，朋友，他們生前的種種愿望，在他們尚有些許暖意的胸膛里，可能還藏有秘密的、未了的心事……此時(shí)此地，此情此景，實(shí)在用不著小本本，即便有，也是無(wú)從落筆。它們就這樣刻在我的心里了，直到現(xiàn)在，清晰度仍然很好，毫不受歲月的干擾?！弊髡卟捎昧恕拔摇弊鳛閿⑹稣?，“我”的了解比一般人更多更全，更能感受到平凡中的偉大，所以“我”的敘述使得故事更加深情感人。

而《哦，香雪》中敘述者隱藏在文本中，沒(méi)有直接參與故事的情節(jié)，可以稱之為異敘述者。我們能夠感受到一個(gè)聲音在敘述香雪和她同伴的事情，以及周圍的環(huán)境，但是我們不知道這個(gè)聲音來(lái)自哪里。這個(gè)敘述者能以間接的方式來(lái)表現(xiàn)香雪的思想言行，也就是說(shuō)敘述者其實(shí)還是介入了小說(shuō)，在敘述過(guò)程中，我們也能感受到敘述者與被敘述事件、所表現(xiàn)的人物保持了一定的距離，讓讀者和小說(shuō)人物發(fā)生直接聯(lián)系，所以恰恰就是這個(gè)隱藏的敘述者，讓讀者非常清晰地看到了整個(gè)臺(tái)兒溝世界，看到了香雪和一群姑娘的青春，體會(huì)到了現(xiàn)代文明對(duì)封閉、傳統(tǒng)生活方式的沖擊。跳過(guò)了敘述者，讀者直接感悟，而敘述者不動(dòng)聲色地躲在一邊，沒(méi)有了限制，情感不受任何人的節(jié)制，這樣更便于大肆表達(dá)強(qiáng)烈的情感和濃厚的詩(shī)情畫(huà)意，所以整個(gè)文章更多呈現(xiàn)出一種抒情意味，這是和《百合花》完全不同的一種形式。

三、教學(xué)建議

根據(jù)兩篇小說(shuō)不同的敘事特點(diǎn)，我們可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：區(qū)別不同視角，轉(zhuǎn)換敘事

試著將《百合花》中的“我”換成第三人稱視角進(jìn)行再敘述，把“我”視角轉(zhuǎn)換成文工團(tuán)員魯蘭的視角，根據(jù)魯蘭的敘述來(lái)講解故事，用“她”的口吻進(jìn)行敘述，原文中“我”的一些感悟都要?jiǎng)h除，按照故事發(fā)生的時(shí)間順序敘事：通訊員借被子、通訊員犧牲、認(rèn)出通訊員，全知全見(jiàn)。將《哦，香雪》換成“我”的視角，比如“我”是“鳳嬌”，根據(jù)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)寫香雪和臺(tái)兒溝，那么香雪后本部分的內(nèi)心表述都要?jiǎng)h除，“我”沒(méi)有辦法知道香雪發(fā)生的事情，除非她自己說(shuō)出來(lái)。再和原文進(jìn)行比較，重新解讀，分析小說(shuō)原文選擇相應(yīng)視角的意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀寫結(jié)合，進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作

每個(gè)人都有屬于自己的青春，也會(huì)見(jiàn)證或者參與別人的青春，請(qǐng)你以“青春”為主題，嘗試著用不同的敘述者（顯性的“我”、隱藏的敘述者）創(chuàng)作小小說(shuō)。可以班級(jí)進(jìn)行交流評(píng)比，選擇出最感人的小說(shuō)或者最優(yōu)秀的小說(shuō)。

文學(xué)作品的主題往往是豐富多彩的，而多彩內(nèi)容的背后更多是奇妙的小說(shuō)形式，如果說(shuō)這兩部小說(shuō)如同兩幅青春的織錦，那么小說(shuō)的視角如同絲線的顏色，不同顏色的效果完全不同，各取所需;而小說(shuō)敘述者和小說(shuō)的關(guān)系就又如同電影導(dǎo)演與劇本的關(guān)系，是小說(shuō)技巧的關(guān)鍵。所以關(guān)注這兩部小說(shuō)的敘事視角和敘述者，能夠更好地走進(jìn)文本，深入體會(huì)這個(gè)單元青春的內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市前黃高級(jí)中學(xué)]