付蓉 王茜 黎江濤

宜昌市第十六中學(xué)，依東山之麓，處西陵鬧市，被市民譽為“鬧市中的名?！?。在這所名校里，語文學(xué)科特色尤其鮮明，以“石榴花開閱讀節(jié)”為載體的整本書閱讀是其中最耀眼的一張名片，將統(tǒng)編教材有關(guān)閱讀教學(xué)的理念落到了實處。

整本書閱讀是統(tǒng)編版教材實施以來的一大熱點內(nèi)容，所有的語文教師都在積極地實踐，也遇到了不少難處，如沒有時間讀，不能堅持讀，讀的怎樣不好評價等。作為一所走讀制學(xué)校，十六中語文組也面臨著時間不夠、指導(dǎo)不順、評價無力的問題，但經(jīng)過我校教師的不斷嘗試和教師間的代代相傳，逐步形成了分年級逐層推進的整本書閱讀模式，摸索出“五合”“四每”的整本書閱讀方法。

一、詳講“五合”：重指導(dǎo)

“五合”是指教師指導(dǎo)層面：將精讀和泛讀相結(jié)合，將方法指導(dǎo)和監(jiān)督落實相結(jié)合，將師生共讀和親子閱讀相結(jié)合，將放聲朗讀和線上聽書相結(jié)合，將閱讀分享和文化尋訪相結(jié)合。下面，來介紹一下具體做法。

1.將精讀和泛讀相結(jié)合

“詞學(xué)宗師”夏承燾把讀書比作交朋友，有泛泛而交的普通朋友，也有推心置腹的知己朋友。讀書也是一樣，他說：“讀書應(yīng)該有一種是精讀的，有一種是泛讀的。泛讀只要了解個大概，精讀則要讀透了?！本x后的思考是多方面的，可以復(fù)述、演繹作品的情節(jié)故事，可以發(fā)表對人物的看法，可以評點作品的藝術(shù)特色，可以說出自己閱讀中的情感體驗和探究發(fā)現(xiàn)，可以聯(lián)系時代背景或同類作品進行深入剖析，可以大膽質(zhì)疑和批判。

教材推薦的書目很多，我校語文組教師結(jié)合學(xué)生實際，在書目選擇上總結(jié)出了的三個原則：傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文名著兼顧，科學(xué)思想與語言學(xué)習(xí)兼顧，必讀書目與自由選擇兼顧。每學(xué)期教師精心選擇兩本書。下表是結(jié)合統(tǒng)編版教材推薦的名著和宜昌市初中生必讀書目選擇的精讀書單。

七年級注重接受記憶，多讀敘事類的作品。八年級開始讀綜合多種表達方式的散文，而讀傳記類的作品目的是助力學(xué)生性格的培養(yǎng)。九年級更注重人物性格的分析。

對于泛讀的書目怎么解決呢？例如在讀完《名人傳》之后，學(xué)生選擇自己感興趣的人物傳記閱讀，有的學(xué)生選擇《蘇東坡傳》，有的學(xué)生選擇《李清照傳》，有的學(xué)生選擇《王陽明傳》。

2.將方法指導(dǎo)和監(jiān)督落實相結(jié)合

根據(jù)不同體裁的作品，對每一本精讀書都預(yù)先設(shè)計閱讀目標(biāo)和閱讀策略（見下表），雖然有些以偏概全，目標(biāo)表述得也并不嚴謹，但是，我們希望借由目標(biāo)的設(shè)計，能突出某本書的探究重點，更方便教師進行閱讀指導(dǎo)。歌德說過，經(jīng)驗豐富的人讀書，用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。師生共讀時，我們就是希望幫助學(xué)生從紙面上的話讀出紙背面的意思。

只有目標(biāo)和方法還不夠，教師在指導(dǎo)中要上好三類課，即讀前導(dǎo)讀課、讀中指導(dǎo)課、讀后展示課。

（1）讀前導(dǎo)讀課。一般安排1-2個課時，教師通過系列讀書方法的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，讓學(xué)生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。我校的讀前導(dǎo)讀課，主要分為以下幾種類型：問題式導(dǎo)讀、激趣式導(dǎo)讀、專題式導(dǎo)讀等。以“問題式導(dǎo)讀”為例，馮鈿婧老師上“《李清照傳》讀前導(dǎo)讀課”時，就先布置學(xué)生搜集問題，再重溫已學(xué)的李清照的詞，然后老師拋出一個問題：你還想從《李清照傳》這本書里知道什么，或者對書里的什么內(nèi)容比較感興趣？之后同學(xué)們小組討論，篩選出值得探討的問題，最后，同學(xué)們帶著這些問題走進書本，開始閱讀。

（2）讀中指導(dǎo)課。一個學(xué)期精讀兩本書，每本書約用一個月半的時間，也就是六周左右。因此在讀到第三周時，老師就要根據(jù)同學(xué)們已讀的情況進行讀中指導(dǎo)。如王茜老師的《〈昆蟲記〉讀中指導(dǎo)課——探索〈昆蟲記〉目錄編排之妙》，一方面檢測前期閱讀成果，另一方面教給學(xué)生選擇國外翻譯作品時，如何從目錄中發(fā)現(xiàn)該書編排的奧妙，從而走向深度閱讀。本節(jié)課主要分三步走：第一步通過比較不同版本的目錄和修改目錄的方式，讓學(xué)生明確什么樣的目錄最吸引人。第二步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為什么所有版本都會把“我的荒石園”放在第一章，明確目錄編排的規(guī)律，同時也可以檢測學(xué)生在讀書過半的時候，對整本書內(nèi)容是否理解更深入、全面。第三步以小組為單位，讓同學(xué)們給該版本的《昆蟲記》重新編排目錄，并結(jié)合書本內(nèi)容說明設(shè)計的理由。借助這三步，教給學(xué)生從不同角度看待問題、分析問題的閱讀方法，同時，也可以檢測學(xué)生前期閱讀效果，有效推動學(xué)生后期的閱讀。

（3）讀后展示課?！叭?，因不同經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性、理解力，對同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解也是不盡相同的。不同的人，讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了這本書的內(nèi)涵。一本書的意義，就是在這樣的共讀中走向豐滿的。”大概在讀到第五周時，學(xué)生基本都讀完了，為了展示閱讀效果，分享閱讀體驗，促進閱讀能力的提升，“讀后展示課”不容忽視。如馮亮老師以人物形象的探究為切入口的《〈駱駝祥子〉讀書分享課》，以小組為單位進行展示：“駱駝組”展示時用思維導(dǎo)圖講解了祥子“三起三落”的人生，原創(chuàng)現(xiàn)代詩《悼祥子》表達了對本書主題的理解;“虎妞組”展示時用配音表演再現(xiàn)了父女爭鋒的畫面，用原創(chuàng)詞《定風(fēng)波·虎生評》《摸魚兒·柔亦虎妞》分析虎妞的性格點;“浮萍組”展示時用親子同讀的視頻、精彩續(xù)寫和原創(chuàng)誦讀《致小福子》揭秘小福子之死的原因;“荊棘組”展示時用圖表比較老王和祥子同為車夫，人生走向的異同，用音頻講解的方式從身體狀況、家庭背景等方面分析身處更劣勢的老王最終心懷善良，祥子卻走向墮落的原因。同學(xué)們用不同形式的個性化講解充分展示了閱讀本書的成果。

3.將師生共讀和親子閱讀相結(jié)合

每學(xué)期學(xué)生精讀的書，語文老師也會同步閱讀，也會做讀書批注。鼓勵家長和孩子一起閱讀，一起質(zhì)疑，一起討論。一是專門開設(shè)閱讀課，學(xué)校固定每周一節(jié)，將課外閱讀這種學(xué)生自由的行為常態(tài)化;二是課外閱讀由家長每天在語文學(xué)習(xí)群打卡曬批注，并寫清楚閱讀時長;三是提出了“周四閱讀日”，這一天，語文老師不布置其他作業(yè)，只布置閱讀作業(yè)，其他學(xué)科的作業(yè)量也相應(yīng)減少，這樣做進一步從制度和時間上給予學(xué)生閱讀的保證。提高師生、家長及校內(nèi)外對于課外閱讀的認識，確實收到了很好的效果?！皬木裣嘤龅慕嵌葋碚f，整本書共讀，就是教師、家長、學(xué)生、作者、編者共同體驗當(dāng)下與奔赴未來的美好相遇。在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼?！币坏┨岣吡苏J識，全社會也會支持。家長助讀方式反過來也鼓舞了老師們的工作熱情。

4.將放聲朗讀和線上聽書結(jié)合

放聲朗讀，益處多多，我校學(xué)生大聲朗讀的時間主要集中在早自習(xí)或者語文課的前五分鐘，站著讀更有精神些。在家里也要放聲地讀，教師不方便檢查，但也想了解決辦法。比如說在暑假里的整本書閱讀，可以讓學(xué)生把每天讀書的內(nèi)容大聲朗讀出來，語速可以稍快，并要家長幫忙錄制音頻或者視頻，以當(dāng)天日期命名，一天天的保存下來，存到U盤里。通過QQ群老師可以隨時抽查音頻或者視頻，也可以開學(xué)后再集中檢查。這項作業(yè)我們是要求孩子先一口氣讀完整本書，一個假期下來，孩子們真的是把整本書讀完了。這種“連滾帶爬”地讀書，海量地閱讀，讓學(xué)生慢慢在讀中，提升理解力，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生終身讀書的習(xí)慣。過后，如果有的學(xué)生對書本里的某些內(nèi)容比較感興趣，回頭再來細嚼慢咽。為了幫助學(xué)生更好地消化書籍，在每天讀紙質(zhì)書的基礎(chǔ)上，教師也推薦一些音頻給學(xué)生聽讀作為輔助，例如從十點聽書、懶人聽書、喜馬拉雅FM中推薦好的書籍，這樣極大地增加了學(xué)生課外閱讀的時間，也極大地提升了他們的閱讀興趣。

5.將閱讀分享和文化尋訪相結(jié)合

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，以班級為單位，可以是書面報告、讀書筆記、思維導(dǎo)圖、小組朗誦、論文宣講、現(xiàn)場表演等，學(xué)生可以發(fā)揮個人的特長和創(chuàng)意，自由選擇。除了以班級為單位開展閱讀展示活動，我們還以教研組為紐帶，在學(xué)校層面開展豐富多彩的分享活動，來檢查同學(xué)們課外閱讀的效果，擴大閱讀影響力，形成強大閱讀磁場，共同打造書香校園。如在學(xué)校公眾號推送優(yōu)秀的讀書報告，制作微視頻，分享至西陵云平臺等。同時將閱讀課堂拉到楊守敬故居、屈原祠、荊州古城等文化勝地，利用地方文化資源深化讀書效果，學(xué)生們還利用寒暑假去實地尋訪名勝古跡。這些活動都強化了整本書閱讀在學(xué)生們腦海里的記憶，深入學(xué)生的言行舉止里。在文化尋訪邊走邊思邊悟的過程中，學(xué)生們也許從此愛上閱讀、享受閱讀，從而改變閱讀依賴于學(xué)生的自覺程度和家長的監(jiān)督力度的現(xiàn)象，將自由隨性的讀書行為變成一種自發(fā)自覺的行為。

二、略說“四每”：貴堅持

“四每”是指學(xué)生實踐層面：每日一讀、每人一問、每組一議、每人一文。具體來說就是每日一讀：即每天閱讀半個小時，并做批注。為保證閱讀時間，請家長監(jiān)督并每天打卡，定期檢查批注。每人一問：一本書閱讀完畢，每個人提出一個問題。這個問題，可以是疑難問題，也可以是有探討價值的問題。每組一議：以合作學(xué)習(xí)小組為單位集中討論每個人提出的問題，從中選擇有價值的問題，集全組力量分工合作從不同側(cè)面借助資料，繼續(xù)閱讀并解決這個問題。每人一文：在小組討論的基礎(chǔ)上，每個成員就自己閱讀的角度寫一份讀書報告，小組合作成為一篇完整的讀書報告。從第三步“每組一議”開始老師是參與者和指導(dǎo)者，主要是定期組織學(xué)生交流讀書感受，指導(dǎo)各組將所探討的問題引向深入避免重復(fù)和走偏，幫助并指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生讀懂內(nèi)容。

溫儒敏教授曾說：“整本書的閱讀教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀?！币虼藷o論我們采用什么方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，都要以激發(fā)閱讀興趣為基礎(chǔ)，以愛上閱讀為目標(biāo)，涵養(yǎng)性情，感受讀書之美妙;提升氣質(zhì)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：湖北宜昌市第十六中學(xué)]